教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。这种“成熟”具有以下四个方面的特征。
一是教学的艺术性，指教学过程中技能技巧的运用恰到好处，体现着一种艺术效果，给人一种和谐、流畅的感觉，充满着一种艺术感染力。
二是教学的创造性，指教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性，教师个人的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和运用。
三是教学的实效性，指对学生知识的掌握、智能、技能的训练和思想品德的发展是行之有效的。
四是心理品质的稳定性，指某一教师在长期的教学实践中所一贯坚持和追求的，体现着教师个人良好的心理素质、鲜明的个性以及建立此种教学风格的高度自信心。
明白了这些，再谈打造，即寻找自己在“艺术性”“创造性”“实效性”和“稳定性”上的短板与差距。一般说来，教学风格的形成需要以下四步：
模仿。模仿是形成教学风格的第一步。每个教师，都要模仿他人的教学风格。但模仿的目的不是为了照搬，而是为了熟悉他人的教学艺术，有的教师模仿的多一些，有的相对少一些，模仿的目的，是对不同教学风格有所了解，不断熟悉，但切忌“东施效颦”，盲目模仿而弄巧成拙。
选择。在熟悉众多的教学风格后，根据个人的特点、实际情况进行选择。主要依据个人兴趣、爱好、特长、心理、生理条件去选择适合自己个性发展的模式。
定向。选择了某种教学模式之后，就应该对自己的教学风格的发展方向做初步设计，并在教学实践中向这一方向努力。
创新。向确定方向努力的过程，就是创造具有自己特色的高层次的教学风格的过程。这种创造是自觉地将教学艺术运用于教学实践，将各种教学要素融为一体，并达到炉火纯青的境界。（梁恕俭的博客）
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