从教学实践来看，课改最核心的改变是师生行为方式的转变。只有课堂教学过程中师生行为方式发生了深刻转变，才能证明课程改革突破了形式主义的表层。
在实践中，课堂教学中师生行为的转变要关注“三多三不”。针对学生倡导“三多”，即多质疑、多探究、多合作；针对教师倡导“三不”，即不全讲、不硬灌、不包揽。与此同时，还要把握以下几个评价要素。
创设氛围与情境。营造氛围是为了给师生课堂活动预热，增进师生情感，使课堂轻松愉悦。教师要根据自己对当堂学生内容的理解与把握，设计一个能激发学生兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生能够尽快进入课堂学习所需要的状态。
明确目标与任务。不论教学单元内容多少、难度大小，其学习目标是一定的，但在不同课型的课堂上，教学任务各不相同。课堂上若师生目标明确，任务感都很强，完成任务的可能性就会大大提高，特别是音、体、美、品、社、科等学科，当堂能出成果的学科一定要完成，比如一幅画、一首歌等，但要切记，目标不能定得过高，任务也不要定得过多，否则会导致当堂完不成教学任务的情况。
注重自主与个辅。所谓自主学习，就是教师要放心、放手、放开，在课堂上让学生自主地与文本对话、与编者对话、与同伴对话、与教师对话、与自己对话，实现建构式学习。所谓个辅，就是要求教师对学生进行有针对性的个别指导，为学生的学习提供有意义的指导。
充分对话与交流。首先，交流的基础是自主，实施交流的前提是组织好有效的自主学习；其次，交流有层级，一般是先与同桌交流，再小组交流，最后是全班交流。在这个过程中，教师要做一名组织者、指导者、评价者，特别要用生动形象、具有激发性、针对性和感染力的评价语言，点燃学生心中的情感之火，随时分享学生学习的成功与快乐。
积极展示与展讲。展示的主体是学生，以学生展示为主，教师展讲为辅。教师的展讲要根据需要，当学生遇到学习障碍与困难时，再进行精彩展讲，这样既能起到画龙点睛的作用，也符合“三少”中的“少讲”。
精心训练与指导。教师在进行训练设计时，要体现几个特性。一是目标性，训练题目要紧扣本节课目标；二是情境性，要把相关知识要点放入学生熟悉的背景中，使其能将所学知识从教材的情境中引申拓展到生活情境中，特别是数学课，这是达到课堂训练强度、实现课堂高效的重要举措。
把握归纳与延伸。归纳与延伸往往是各种课型实施中的最后一个环节。在课堂教学中，教师要记住归纳的原则：能让学生归纳，就不用教师，要做到“少包揽”；拓展延伸内容若设计得当，必将为课堂增效。
有效使用多媒体。随着信息技术的发展，越来越多的新技术被广泛应用到教学中，对教学活动产生了重要影响。如果教师能够科学熟练地使用信息化设备，对教学效果会起到事半功倍的作用。教师在课堂上使用多媒体进行辅助教学，要做到熟练操作，声音要调至适中，清晰度也要调整到最好效果。
总之，教师要牢记“三多三不”，把握这些评价要素，既是对学科教学规律的尊重，也是对学生认知的尊重。（《中国教师报》2020年6月3日第5版 作者：辽宁省沈阳市皇姑区汾河街小学 窦志）
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