创设情景激发兴趣让数学走进生活

创设情境激发兴趣 让数学走进生活

摘要：学会从数学的角度观察事物，用数学的方法解决问题。让生活走进数学动手操作，触摸数学。课堂教学就是教师在教学过程中，不断发现学生经常出现的问题，努力寻求合理的使学生易学易懂的策略和有效方法，引导学生走出疑难，实现真正意义上的全面提高学生的综合素质。

关键词：创设情境，激发兴趣。说题明理，强化理解。合作交流，取长补短。

数学知识对大多数学生来说是抽象的，枯燥的，理解起来有较大的难度。如何最大限度的调动学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，使他们把知识由抽象变形象，由枯燥变乐趣，由难变易，学会从数学的角度观察事物，用数学的方法解决问题，并从中感受到数学的乐趣，体验数学的意义。是我多年来课堂教学一直在探讨和尝试的问题。以下就是我在这几年的课堂教学实践中，结合实际创设情境，提高学生综合素质的几点尝试。

一、              创设情境，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，创设有效的教学情境，诱发学生想学习的欲望，是提高教学质量的关键之一。

1，      让生活走进数学

大多数学生在接受新知识时，只能从他们平时看的见，摸得着的事物入手，对抽象的，距他们生活较远的事物，理解起来就有较大的困难。对于这样的问题，我就创设学生身边看得见摸得着的事物与情景。让学生更好的理解知识，提高能力。比如：有个思考题，“甲和乙共有8元钱，若甲给乙1元钱则两人钱数相等，甲、乙原来各有多少钱？”提出问题后经过一段时间的讨论，有几个学生已经知道如何求这道题的结果，但大多数学生还是无法理解。我就给两个学生8支粉笔，让他们思考后解决这个问题，我从中加以点拨。问题很快得以解决，并从中得出：若甲给乙1元钱二人钱数相等，则甲就比乙多两元钱的结论。要想让学生更加形象深刻的理解疑难问题，教师就必须充分利用生活资源，贴近学生熟悉的现实生活，是生活和数学融为一体，为学生的学习提供有力的支持。

2，      动手操作，触摸数学

学生对自己通过数学实践活动获得的知识，印象是最深刻的。记得也是最牢的。我在教学中，尽可能让学生自己动手操作获取知识，提高数学能力。比如：在教学长方体和正方体的认识时，首先让学生观察，看一看，摸一摸，比一比，说一说等过程，初步感知长方体和正方体的特点，再让学生根据要求自己制作，进一步加深对长方体和正方体的认识。这样以来即提高了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣，在玩中学，学中乐，乐中知。

二、              说题明理，强化理解。

发展学生的思维，必须相应的培养和发展学生的语言表达能力，以促使学生的思维更加完美精确。在教学中，我很注重学生语言表达能力，时时让学生把自己的思考过程展现出来。比如：学生在完成一道应用题后，首先是让其说一说，你是怎么想的？先求的什么？还有其他方法吗？如果是判断题，就让学生说出对或错的原因，若错了就让学生想法改成正确的。通过这样反复的说理训练，即加深了学生对知识的理解，明确了算理，又促进了学生思维能力的发展。

三、              合作交流，取长补短。

小组合作学习，是学生非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式有利于培养学生的合作意识和交流能力，同学之间互相启发，每个同学都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身。作为教师让学生分组汇报时，汇报的学生就要把全组的意见加以综合，加以条理。在这个过程中，学生的思维得到了扩展，知识得到了掌握，能力得到了提高。如：在梯形的概念教学时，引入概念后，我让学生分组讨论以下几个问题。1、梯形概念中把“只有一组对边平行的四边形”中的“只”字去掉合适吗？2、把“四边形”改成“图形”呢？为什呢？学生经过合作交流后，很快形成共识，纷纷发表着自己的看法。有的说：去掉“只”字不合适，因为平行四边形也有对边平行，那么，平行四边形不也成了梯形吗？还有的说：去掉“四边形”更不合适，那样就会出现更多类型的图形,例如：五边形、六边形等。通过交流讨论，自主探究，概念的文综之家本质属性清晰的印在了同学们的脑海中。即活跃了课堂气氛，使学生体验到了合作学习的快乐，又培养了学生的创新思维能力。

总之，课堂教学就是教师在教学过程中，不断发现学生经常出现的问题，努力寻求合理的使学生易学易懂的策略和有效方法，引导学生走出疑难，实现真正意义上的全面提高学生的综合素质。