微型课

一、概念

微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。它能在有限的时空内表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，并且对于教师教学能力的提高有极大的促进作用。

二、特点

1．短

微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是时间短，上课时间一般只有15分钟。

2．整

微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，具备完整的教学环节，包括导入课题，内容讲授（练习），小结和作业布置四个步骤。也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生的完成情况。

3．精

在微型课中，由于时间有限，教师的应变与调控水平就备受关注。因此要做到“四精”：设计精心、语言精练、板书精简、亮点精彩。

三、微型课与说课的区别

微型课不是说课。说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教材内容，说教学目标，说教学方法，说教学过程，目的在于通过“说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提高课堂教学的水平。它属于教学研究范围。微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。因而，不能把微型课当做说课来“说”，应该像正常课堂教学一样来上课。

四、如何上好微型课

上好一节课，首先要备好一节课；上好一节微型课，在备课的过程中更要把微型课的特点和课题的基本内容紧密结合。

1．精心取舍教学内容，突出教学重点。

2．构建完整的课堂结构，教学过程要精炼。

（1）切入课题要新颖迅速；

（2）讲授线索要清晰明亮；

（3）课堂小结要快捷精确；

（4）板书设计要精简清晰；

（5）力求创新，亮点耀眼。

3．选用恰当、合理的教学方式。

4．讲授人表现要干练，语言要准确、简明。

五、微型课需要处理好的几个关系

1．要处理好“有”与“无”的关系。

在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。教师在微型课课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师的提问、布置、指导、点拨、评价等都需要呈现。执教者只是假定学生已经完成，估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上的点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

2．要处理好“多”与“少”的关系。

微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。这就要做到取舍有度。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的，只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。

3．要处理好“快”与“慢”的关系。

要准确把握教学的节奏，快慢适当。教学的重点和关键部分，要慢、稳而准。非重点的部分，可以节奏加快。

希望各位老师在教学教研中把微型课利用起来，可以在课前试讲力争上好每节课；同时也锻炼了教师自身的教学技能，提高课堂教学效率。