课改精神永不放弃
刘建始
我们经过四年多的课改，确实取得了一些成绩，现在可以说，我校整体教育质量在提高。我们还是要倡导课改，强化探究式课堂，让所有学生都参加与学习之中。满堂灌的课堂不能要，已经过时了，但有的教师仍然抱着不放，也没有别的上法。例如，有的教师上复习课，一节课45分钟，讲了40分钟，请问这还叫复习课吗？正如有的教师所说，讲了40分钟，有几个听的？效果如何是关键。这样满堂灌的教师，应该反思！
其实课堂教学大体上分为两大类：新知教学课和复习课。知识教学课强调探索发现；复习课强调逻辑归类。而有的教师将这两类课混在一起，不管什么内容都采取相同的方式，就是满堂灌。教师成了绝对中心，实际上受累不讨好，不如让学生自己动手动脑，教师作为指导者掌控和引领课堂教学。
做为一名工作多年的教师对于教学的重难点要心中有数，重点是指使用次数频繁、应用价值高、又属于基础知识的那部分内容，它们往往是在考试中每考必现的那部分，是课标中要求熟练掌握的那部分，也是知识网络横向与纵向的“交叉点”。难点一个是知识自身的，是一般性的、大家共有的；另一个是相对学生个人的，是个体的，因人而异的。
我们要加强研究，课改要在研究中进行。我们要放远眼光，高目标、高标准要求自己，找出不足，继续前进。
现在看发展，更需要内涵发展，想内涵发展，必须加强学习和研究。。有句话说的好：想成为名校就地走近名校，想成为名师就得走近名师。实际上就是谈的学习和读书。向书本学习，向名师学习，向人家的经验学习。
读万卷书，行万里路。课改的真正目的不仅仅只是提高教学质量，而是发展学生和教师。课堂教学改革的关键取决于教师的文化底蕴，以及文化素养，因此教师的发展问题，需要学习和读书来促进。当你真正走完了万里路，才体会到万卷书的真谛，在课改中边学习边实践，加强对“怎么教”的问题研究，将课教得灵动起来，让学生的思维得到交流，碰撞，闪现思维的火花，学生既愿意上课，有兴趣，又能取得好成绩，这叫好课。
只有读万卷书，行万里路，才能发展自己，作为教师别无选择。
读书还是要研究培根的《论读书》中的那三种读书心态：
一乃读书只为“怡情”，二为读书为了“傅彩”，还有一种，读书为了“长才”。
这三种读书之心的功用也非常有意味：“其怡情也，最见于独处幽居之时；其傅彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。”
实际上作为教师，要有读书后“怡情”的浪漫和享受，书给人带来快乐；教师本身就是表达力很强的职业，对口才有要求，需要“傅彩”的能力；教师要提高专业化水平，需要“长才”，在为人处事和判断是非方面有明确的界定，避免走偏。
读书有这么多的好处，何乐而不为呢？想让课改深入，就必须读书。
课改实际上就是每一位教师都要求变，九年义务教育课标又修订了，这就需要我们了解新课标，也要跟着变化。求变就得学习和读书，只有自己的底蕴丰厚了，才能永远立于不败之地。
一位教师要做到“大象无形”，必然是自己的课学生愿意上，有很高的兴趣；教学成绩又很高，别人很难超越；让作课能与众不同，不推辞，能承担；有自己的东西，教科研有研究的成果，能“傅彩”，有说服力。这就是“大家”。反之，照搬教参，网上下载，不动脑筋，应付检查的人，永远是落在别人后头、没有面子的人。永远成不了“大家”。
不久前， 朱永新教授在一次教育盛会上说：“中国民间的教育力量，也在悄然进行着变革，这种自下而上的力量，与政府教育改革自上而下力量的会合，预示着中国教育变革即将来到。”继第一轮课改后，义务教育课程标准又进行了修订，教育将迎来变革的春天。形势发展快速，我们要跟上形势就得改变自己，用课改完善自己、丰富自己。
今天我们的课改仍然体现在课堂教学上，我们提倡“常态课精品化”，平时的课要做到精品化，就需要向于漪老师学习，不重复自己，每节课都要追求精品。于漪老师除了她目中有学生之外，还有她对教材的吃“透”。用她自己的话来说，“教师就是要在学生看不到、想不到、感受不到的地方多下功夫”。于漪老师还说：“理解就是文本作者的过去视界与领会者主体现在视界的融合。理解不是消极地复制文本，而是一种创造性活动。”备课，关涉到一个教师的视野、姿态、学养、趣味、功力以及背后的精神等，因此，仅靠卖油翁的“惟手熟尔”还远不够，还需做到庖丁的“以神遇而不以目视，官知目而神欲行”。
我们不是不能做到，而是我们根本就没想做到。每天不是研究教材、学生、课堂，而是永远在重复别人，重复教参、重复网络，教了一辈子书一点自己的东西都没有，好像自己的教学生涯就是复制，没有创新；不能复制，但是可以吸收，吸收人家形成的经验、对自己有用的东西，为我所用。我希望广大教师改变自己复制的做法，走创新和课改之路，研究课改，拿出自己的东西。
这是一个变化的年代，这是一个转型的时代。
没有发展的落后，只有改革的滞后。每一位胸怀梦想的教师都会在自己的领地里，以自己特有的方式行走教育。而课改之于教师早已不是一个选择题，而是一个是非题。课改共同定义着当下每一位教师的使命与责任。
我认为，课改，改到深处是课堂。课改没有终点，只有起点，这个起点同样是课堂。几乎所有的教育问题都能从课堂中找到症结，几乎所有的教改实验都必然发生在课堂，并在课堂上得以验证。所有教学质量的提高都和课堂教学有关。
毫无疑问，要想课堂教学产生良好的效果，应该取决于学生在课堂上的学习如何。所以我们要了解学生，有些学生是“假学习”或者“浅学习”，学生的接收方式不尽相同，有的学生视觉接受能力比较强，而有的学生可能是听觉和动觉接受能力更占优势。因此，每个学生的知识生成点是不同的。如果我们把学生的学习过程比喻为一颗枝叶繁茂的大树，而每个学生的知识树是不同的。如果教师不去充分了解学生，我们的课堂是不会发生变化的。
精品化的课堂必然带来高质量的教学成绩。
下面是一些专家对精品课堂的论述：“课改，改到深处是课堂，课改必先改课”；“对于每一位行走在课改旅程中的实践者而言，坚持是一种品质，坚持就意味走向突破”；“传统的课堂是‘缺德’的课堂，效率低下，问题成堆”；“课改就是让我们的学生离开学校后不恨同学、不恨老师、不恨学校”；“好的课堂就是让学生不瞌睡的课堂，就是让学生不厌学的课堂”。
可见课改首先改的是课堂，改的是课。
我们能让自己的课做到学生愿意上，有兴趣；不重复自己，不复制别人；自己精心设计，学生学了就能考出好成绩。能长此坚持做下去，这就是精品化的常态课。
希望有心的教师对这个课题感兴趣，进行研究，也希望一些教研组真正研究点东西，带领全组教师形成共同体，研究这个课题。
常态课精品化；
成立“读万卷书，行万里路”读书共同体；
做“学者”、“启蒙者”、“革命者”三者合一的教师。
联系客服
