| 小学教师信息技术与课程整合能力的培养方案研究 |
| 沈永江 2004-8-12 下午 05:03:22 |
| 【摘 要】小学教师的信息技术与课程整合能力对新课程标准在小学中的实施有巨大的推进作用，所以小学教师信息技术与课程整合能力的培养成为一个重要的研究课题。本文系统论述了小学教师信息技术与课程整合能力的培养方案的设计和实施过程。 【关键词】新课程标准 信息技术与课程整合 培养方案研究小学教师继续教育 一、引言 《基础教育课程改革纲要（试行）》文件中第四部分的11点中讲到“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保障。可见信息技术不仅作为一门独立的课程在中小学开设，而且与其他学科的联系也越来越密切。而小学教师的信息技术与课程整合能力很大程度上决定了新课程标准的实施效果，所以加快小学教师的信息技术与课程整合能力的培养迫在眉睫，而此能力的培养在小学教师的继续教育中又是一个新课题、新内容。如何培养小学教师的信息技术与课程整合能力成了一个急需要回答的问题。所以研究、设计和实施小学教师信息技术与课程整合能力的培养方案是非常有意义和有价值的。 二、信息技术与课程整合 信息技术与课程整合是以建构主义为主要学习理论基础的，以创建主导———主体相结合的新型教学结构为目标的，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的一种教学理论。这教学理论正是创新人才培养所需要的，正是实施新课程标准所需要的。2000年10月，教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上明确提出，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，并指出“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”信息技术与课程整合强调利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教育本质，是培养创新人才的有效途径。而这些正是新课程标准所倡导的和追求的。 信息技术与课程整合有以下优点： （1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用 （2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持 （3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理 （4）计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习 （5）超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。 由于对信息技术与课程整合内涵和概念的介绍并非本文的重点，故只摘录一些要点以说明信息技术与课程整合对新课程标准的作用和意义，关于信息技术与课程整合本身的详细内容读者可查阅相关文献，故在此不再重复。 三、小学教师信息技术与课程整合的能力 信息技术与课程整合对新课程标准的作用和意义是巨大的，但信息技术与课程整合的实施和质量的保准却要依靠教师的信息技术与课程整合的能力。教师需要具备那些理论、能力才能保准信息技术与课程整合的顺利、成功实施呢？这成为小学教师继续教育中的方向问题。在《基础教育改革专辑》p67页的文章中专家指出：面对教改教师需要哪些新的技能：1，具备课程开发的能力。2，增强对课程的整合能力。3，提高信息技术与学科教学有机结合的能力。比如搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力。 小学教师信息技术与课程整合的能力包括以下几点： 理论知识方面：深刻理解小学新课程标准的内容、要求，深刻理解信息技术与课程整合的内涵和概念，熟悉信息技术与课程整合的整合模式。 信息技术方面：熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作，熟练掌握多媒体课件制作。 教学设计方面：能够设计出符合新课程标准的，以信息技术促进学生自主学习的教案。 教学实施方面：在教学中，倡导主导—主体相结合的新型教学结构，能合理的将信息技术融入学科教学，并达到促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的效果。 经验方面：有丰富的新课程标准实施体验。 四、小学教师信息技术与课程整合能力培养方案 小学教师信息技术与课程整合能力的培养要实现四个转变：1、教育观念从传统教学观向新课程标准倡导的教育观转变；2、教学方式从传统的老师讲学生听为主的教学方式向新型的老师指导学生自主学习的教学方式；3、教学目标从学科本位向综合课程、提高学生学习能力转变。4、评价从传统只注重识记的结果性评价向新型的关注高级思维发展的过程性评价。 培养方案设计如下： 组织方面：小学学校领导和负责小学教师继续教育的部门要高度重视，为小学教师信息技术与课程整合能力的培养提供强有力的指导，提供培训条件的保障，创造良好的培养环境和条件。比如小学领导为小学老师提供在职培训的机会，并对培训根据效果进行奖惩，促使小学教师努力去提高自己信息技术与课程整合能力。比如负责小学教师继续教育的部门提供良好的培训条件。 培训过程方面：1，优秀案例观摩和理论学习相结合。新课程标准倡导的是全新的教学过程，对课堂的改变是很大的，若光讲理论，一线教师难以理解，更难以转变成自己的能力，所以一定要提供丰富的优秀案例让老师去观摩。在听其他老师的公开课中，让老师自己去和自己以前的教学比较，自己去体会新课程标准，信息技术和课程整合对教学的改变。而且用案例的成功效果和优点来吸引教师，来激发老师的转变动机。老师有了感性认识，有了切身体会后，在讲授关于新课程标准，信息技术和课程整合的理论知识。在讲授理论知识中一定要注意和受培训老师的实际情况，实际问题相结合。 2，在培训过程中体验新型的学习过程。我们是不能期望用传统的培训来让老师接受新课程标准理念的。这个培训过程首先要符合新课程标准的理念，要使信息技术和培训有机结合。整个培训过程不应该是专家在上面讲，受培训老师在下面听，而应该是采用以下一些策略：结对互助，小组协作学习，师生角色互换，讨论交流等。在整个培训过程中，要充分体现信息技术对受培训教师的学习的影响。比如培训的拓展资料放在网络中，让老师通过网络获取，即训练和提高教师使用网络的能力，又加深老师对网络在学习过程中的作用的体验。受培训教师回校后在最初几次尝试着使用新型的教学设计和实施教学方式时，他最容易模仿的例子就是培训过程，一个人的学习过程对他的教学过程的影响是巨大的。所以培训过程首先应该是个信息技术和课程整合的好例子。 3，提供及时科学的指导，用形成性评价让受培训的老师自我评价，自我反馈，自我纠正。在培训过程，对于老师的疑问要即使的指导，而对于普遍反映的问题则要组织讨论和专家解答。而对于老师反映的新课程实施中的条件问题比如硬件设施不具备，担心学生成绩会下降，担心新型的教学方式会加大工作量，担心新型的师生关系会使老师难以管理班级等疑虑，应该联系相关教育部门，学校职能部门予以支持和协助，并进行讨论转变教师观念，制定克服困难解决问题的办法。 要注意解决以下一些常见问题：1、技术的定位。很多小学教师会误以为只要信息技术熟练了，信息技术就会自然的课程整合到课程中去的。要明确技术只是实现整合的基础、条件，而不是全部，而且在信息技术已非常普及的今天，技术已不成为制约的问题，关键在于对信息技术使用的理解，特别是对促进学生学习的理解和实践。2、信息技术和整合实施的条件。条件包括：学校的软硬件环境，老师信息技术的熟练层度，学生信息技术的熟练层度和对自主学习方式的熟悉层度，老师、学生生活、学习对信息的依赖层度。 巩固方面：培训完毕后，关键是要老师在自己的教学中真正的做起来，而不是“讲一套，做一套”，“培训完了，还是用老样式上课”。因为新课程能否顺利实施，能否真正促进教学转变，关键要靠老师的思想、行动去体现的。当老师经过系统的培训，对新型的教学有理论上的认识，也有了观摩课的感性认识，那么接下来关键是要落实到行动上了，落实到教学中了。如何来保准和促进这种行动上的落实呢？首先，学校领导要重视，要提倡，并且要制定出相应的激励措施来鼓励老师积极尝试新课程标准下的新型教学。此次课程改革将深刻改变教师的教育观念、教育方式、教学行为。特别是教育行为的改变对教师的影响是非常巨大的，因为教育行为是老师已经熟悉的，习惯的行为，要改变是非常艰难和痛苦的。很多东西又要重新开始，要重新去熟悉课程标准、教材，去写教案，在教学过程中去尝试，去摸索。新课程试行初期，教师的工作量是巨大的，角色的转变、新技能的形成，新的工作方式的习惯总是需要一个过程的，而且这个过程是不会自动的，容易的转变的，是需要老师付出努力的。在这个时期，良好的激励措施非常重要。比如在硬件设备方面，学校应该给老师提供足够的软硬件设备，而且老师可以自由使用，而无需繁杂的审批，有教学辅助人员的媒体支持。要形成一种鼓励老师使用多媒体技术的氛围。 其次，学校里要形成一种学习，研究新课程标准的氛围。除了培训和学校组织教师集体学习外，应该提倡老师自主去学习、研究新课程标准，而且学习方式是基于任务驱动的，基于资源的协作学习。要改变学生的学习方式，提高学生的信息素养，首先要改变老师的学习方式，提高老师的信息素养，然后才有可能老师去影响学生，去改变学生的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。而要学生的学习方式实现这些转变，具备以上这些能力，那么老师首先要具备搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力，习惯主动、探究的学习方式。 最后，要形成一种相互交流，相互讨论的氛围。课程综合化趋势特别需要教师间的合作，不同年级、学科甚至是不同学校、地区的老师进行配合，交流促进。这将打破学科本位主义，不在是你教你的，我教我的，互不相干，在新课程标准下，而是围绕学生，各课老师齐心协力，有机融合。而信息技术是实现和支持这种交流、讨论良好的平台，教育资源的数字化有利于教育资源再开发，再整合。《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时，有如下阐述：从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。而且在其他学科的改革中也强调综合。信息技术不仅是综合实践活动课程实施的重要手段，也是综合实践活动探究的重要内容。信息技术的工具性，综合性将很好的促进和支持综合实践活动课程的实施。 五、结尾 新课程标准的实施是一个长期过程，小学教师信息技术与课程整合能力的培养也是一个长期过程，但小学教师的信息技术与课程整合能力必将对新课程标准在小学中的实施产生巨大的推进作用。 参考资料和文献 1， 《基础教育课程改革纲要（试行）》教育部文件 2， 《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展--基础教育课程改革纲要(试行)解读》 钟启泉等主编 华东师范大学出版社2001年版 3， 《基础教育改革专辑》2003 杭州师范学院继续教育学院内部资料 4， “Intel未来教育”的内部培训资料 5， www.etc.edu.cn 《北京市中小学信息技术与学科教学整合的调研报告》，北京教科院基教研中心 “信息技术与学科教学整合”课题组 6， 何克抗《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》 北京师范大学 现代教育技术研究所 7， 陈 捷 《Intel未来教育》教师培训教材之建构主义思想 《中国电化教育》2001年第五期 8， 谢忠新 卫红《“信息技术与课程整合”教师培训的探索》 《中国电化教育》2003。2 p45 9， 王铟 《我国中小学教师教育技术能力的调查与分析》 《中国电化教育》2002.3 10， 冯秀琪 《面向课程整合加强中小学教师信息技术培养》《中国电化教育》2002.7 曾兰芳等 《从美国教师教育技术标准看我国的教师培训》 《中国电化教育》2001.8 |
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