追求课堂教学改革的真正价值
——枝江一中“423”学导型课堂教学模式研究与实践
一、“423”学导型课堂教学模式提出的背景
新课程改革实施后，在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。中国教育学会会长顾明远先生说：“教育的发展在于改革，教育的改革在于创新。”高中课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节又是师生教与学方式的改革。作为农村省示范高中，我们清醒地认识到目前的教学的窘境和教学改革的巨大惯性和阻力。在调查中我们发现，有些教师课堂教学效率不高，没有理解教学内容的编排内涵，将整体化的教学内容分割成支离破碎的枝叶，师生课堂教与学出现了许多无效行为，致使许多应该在课堂完成的教学任务实际完不成，只得课内损失课外补，校内损失校外补，靠多布置课外作业来提高教学成绩，加重了学生的负担。同时学生的预习状况也非常糟糕，自学能力差；满堂惯的“话霸”现象盛行；假探究的方式流行，“合作”学习呈现虚假的繁荣，“惯性式”教学，凭经验、吃老本，教师的教学普遍还没有进入“研究状态”。
能不能找到一种有效的教学方法或策略，使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给学生，让学生充分发展自己的特长和爱好。在课堂教学中如何提高学生学习的积极性，用什么方式来提高学生的积极性。这些问题是枝江一中课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈。
基于上述认识，我校抓住湖北省高中课程改革的机遇，积极参与湖北省重大研究项目研究，围绕有效教学主题开展试验工作，以遵循教育教学规律为准则，以提高课堂教学有效性为目标，以优化教育科研方法为手段，立足学校实际开展行动研究，在省市教研部门的指导下，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，有效地解决这一问题，而我们进行的“423”学导型课堂教学模式研究正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。
二、“423”学导型课堂教学模式研究的理论基础
随着新课程改革的推进，课堂教学改革倍受关注。在新课程视野下，如何由"知识传递型"课堂教学向"知识建构型"的有效课堂教学转型，是摆在我们面前的重要课题。在传统教学观视闽中，强调教师教学行为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。
1、教学设计由“被动学习”向“主动学习” 转变，实现教学设计主体化。有效教学的教学设计重心要放在如何凸现学生主体性方面，重点体现三点:一是要满足学生发展需要，面向全体，尊重差异，根据学生不同程度发展需要来进行个性化设计；二是设计学生对文本问题的发现、生成以及解决的方案，让学生在有效课堂中自主解决问题，提高分析问题、解决问题能力；三是预设与生成的统一，是以问题提出、问题对话、问题解决为主的行动路线，不是一成不变的。
2、教师角色由“控制者”向“引领者”转变，实现师生关系民主化。只有在课堂教学中构建民主平等、能够合作、充满善意、交往和谐、自然真实的师生关系，才能为实施有效教学搭建有效平台。能否从“控制者”向“引领者”转变，实现师生关系民主化是实现有效教学的关键环节。
3、课程整合由“学科视野”向“课程视野”转交，实现课程整合适用化。课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。新课程赋予教师一定的自主权，要求教师尽可能地开发和研究教学内容，强调教师在进行教学设计时要整合学科课程，优化教学内容。
4、教学模式由“传递中心教学”向“对话中心教学”转型，实现教学模式多样化。在新课程理念下，我们的首要任务是超越传统，研究如何以满足学生发展需要为本，创新和选择灵活多样的、走向多元的、具有个性化特征的教学模式，建构以“对话中心教学”模式为主的有效课堂教学。
5、教学方法由“提示型教学方法”向“自主型教学方法”转变，实现教学方法灵活化。教师要大胆放手，让学生“唱主角”，让他们去自主学习、合作学习、探究学习。教师是学习方向的指引者、学习兴趣的激发者、问题解决的评价者，开发和利用有效课程资源的研究者。课堂教学是师生共同学习、合作交流、体验成功、促迸发展、实现双赢的“学习共同体”。这种学习共同体的教学方式是体现自主、合作、探究的教学方式，特征是民主、多元和开放。
6、教学方式由“教的课堂”向“学的课堂”转型，实现教学方式开放化。“全面评价”是指教师在问题对话过程中要根据问题解决的发展事态，不断予以客观公正而富有启发性的评价。这是一种全程性评价、真实性评价，是融入学习过程与方法的全方位评价，是学生“三维”目标生成的过程评价；是一种既包含学习表现评价，也包含对学生个性、人格形成的过程性评价。
三、“423”学导型课堂教学模式研究的过程。
我们按照“积极稳妥”的原则开展研究，全面建构，系统推进，突出重点，分块优化，注重实效。
1、健全机制，强化管理，全力保障“423”课堂教学改革全面实施。学校课堂教学研究机构，职责分明，措施得力，形成了特色鲜明、充满活力的课堂教学研究体系。
2、样本先行，示范引领。组建样本备课组和样本班，强化集中攻关，探索“423”课堂教学行之有效的方法和途径。以样本备课组为抓手做好学案、练案编写和课堂教学过程应用问题，重点研究编写体例和质量达标的学案、练案。自主开发了校本教材《规范学案》，正式出版《我的课堂我做主》等课堂教学专著。以样本班为中心，具体探索班级文化建设、合作学习小组构建、管理和评价。
3、活动带动，以赛促教，实现“423”学导型课堂教学模式引领课堂教学。通过示范、达标和竞赛等多种活动，提高课堂教学模式研究的实效性；以年会论文竞赛和课堂教学论坛为载体，加强了教学模式研究的总结与成果物化。2010年宜昌市有效教学研讨会、湖北省语数英三学科课堂教学研讨会、2011年“湖北省百所重点高中新课改高峰论坛”等活动在我校成功举行，有力促进 “423”课堂教学改革研究引向全面深入。“课内比教学“活动助推“423”学导型课堂教学模式研究走向深入，分类指导，强化标准，课堂教改取得新突破。
4、研训一体，提高师资水平。组织新课改课堂教学校本培训。2009年9月开始，教研处组织了多轮 “423”课堂教学模式研讨暨教师全员培训；还以学科教研组为单位开展“423”课堂教学模式操作办法的研讨；还通过调查问卷，反思和诊断“423”课堂教学模式的问题寻求解决的办法。
5、系统支撑，分块优化。做好教学评价，以评价促进课堂教学模式向纵深发展；做实校本教研，夯实教学模式的基础。
一是教学评价支撑。我们努力将课堂教学模式研究与评价推向精细化发展。进一步修订和完善 “基于观察的课堂教学评价量表”，基于观察评课。切实从教学行为、学习行为、课堂训练、时间分配等纬度去观察和评价“423”课堂教学模式”下的课堂，通过多专题、多层次的研讨活动，不断矫正课堂教学行为，提高课堂教学效益。
二是校本教研支撑。巩固备课组落实常规的基础地位，把“423”课堂教学模式”的基本环节作为教学常规加以规定和落实，提高“三案”质量，优化课堂教学。进一步夯实校本教研，基于校本研究和解决“423”课堂教学模式”推进过程中出现的问题。征集教学过程中的典型问题和突出问题，变问题为课题，以课题组为单位进行攻关，定期举行课堂教学主题研讨会，组织专题培训研讨，切实解决出现的难点和瓶颈问题。
四、“423”学导型课堂教学模式的基本内涵和特点。
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一是变课外预习为课内预习，其中预习共4个步骤：一看，二读，三填，四练；让学生通过预习提高学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的基础知识结构。
二是变用节次划分学习内容为用内容划分学习时间。以一个最基本的教材内容为单位，将学习时间划分为三个时间：第一学习时间为新知预习，针对概念性、原理性、习题性、拓展性等实施问题发现；第二学习时间为展示交流、方法提炼，实施问题生成；第三学习时间为拓展提高、能力升华，实施问题解决，在发现问题的基础上生成问题、评价问题、实现知识技能的迁移，进一步帮助学生理解问题、分析问题、解决问题、巩固知识、提升能力。一个学习时间不一定是一节课，学习时间的长短取决于基本教学内容的长度（内容的多少）和宽度（内容的难易），三个学习时间可能是浓缩为一节课，也可能是三节课、四节课。
三是变个体学习为主为个体、小组学习并重。小组合作学习是“423”鲜明特点：每班将学生分为8组，每组8人。学生座位由过去秧田式变成了条块式，学生相对而坐，侧向黑板，便于同学交流讨论。每个小组有名称和愿景，并在班级张榜公布。每组设组长一名，每位组员担任一至两科的学科长。组长负责学习活动的组织、监督与评价，学科长则负责该科学习活动的组织与评价、作业的收发、组内学习情况汇报等工作。学习小组对内是一个合作体，对外则是一个竞争体。
四是变“教案教学”为“学导案”教学。教案、学案、练案融合为学导案，学导案中的三案形分神聚，互为补充，形成一个整体，一课有三案：学有学案、教有教案、练有练案，三案形分而神不分。使教学重心从研究教法转变到研究学法，促使教师角色由演员变成导演；我们研发了学导案，变过去“教案教学”为现在教案、学案并举，练案辅助的“三案教学”。
五、“423”学导型课堂教学模式的主要成果
（一）主要理论成果。
（1）探索出了“
一是设计情景、激发冲突，点燃思维的火花。教师创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化，形象化，有助于学生感性认识的形成，有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展。
二是新知预习，生成问题——完成第一学习时间（预习）的四步：读、看、填、练。教师下发学案，学生按读、议、填、练四个步骤进行预习，预习中发现问题由学科长收集，交给老师或在学生中交流。教师针对学生的问题有的放矢地进行引导，以学定教。
三是展示交流，提炼方法——完成第二学习时间（第一环）。教师要把学生引入探究——发现——提问——解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。在独立思考的前提下，以小组为单位进行交流、讨论、检查。教师要提出讨论内容、确保讨论时间、指导并提炼问题结论。探究与交流期间，教师要巡回指导，主动参与到各组去讨论、指导。
四是精讲点拨，拓展升华——完成第三学习时间（第二环）。对学生具有普遍意义的疑惑和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑惑不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨。也可以采用“学生指导学生”的办法，让已解决问题的学生当老师，面向全班进行讲解。二是精讲。教师要抓住问题的要害，讲清思路，取得触类旁通的效果。
五是当堂达标，迁移训练——检查学生是否真正理解。达标训练要限时限量，独立完成。教师讲评，重点展示解决问题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，教师要及时矫正。
六是课后反思，自我监控——撰写学习反思日记。每天晚上公共自习时间学生要对当天的学习内容进行反思性总结，并进行针对性的巩固和弥补。
“423”学导型课堂教学模式有六个节点：一是学导案的编写：一单元一案、叙写学习目标、抓住三条主线；二是第一学习时间（预习）的保证：有时间、有指导、有交流、有反馈；三是学导案的检查：结对互查、学科长检查、教师复查；四是展示的规范：展什么、谁来展、怎么展；五是教师的点拨：及时现身、抓住生成、借生发挥、画龙点睛；六是训练的落实：预习尝试训练、达标反馈训练、课外巩固训练。
（2）探索出了教师教学五大操作办法。
一是小组建设管理。具体要求是：分组有原则、组织有机构、学习有愿景、座位有模式、小组有文化、合作有流程。
二是展示交流合作。结对交流、组内交流、班内交流各有不同的任务和要求；班内交流是重点，其交流问题的选择、参与交流学生的选择、交流的语言规范、交流的形式、在交流内容的呈现、展示交流的环节等方面都有明确的操作要求。
三是教师的点拨与评价。我们要求教师要把握学生生成的问题的两个时段、三点注意；规定了教师的点拨要把握五个时机、遵循五项原则；对小组合作学习的评价要选择主体、落实内容、制定标准、把握时间、处理结果。
四是系统的训练与要求。我们构建了尝试训练、达标训练与巩固训练三大训练体系、提出了“七个必需” 的训练要求。“七个必需”：有课必练、有练必收、有收必批、有批必评、有评必补、练必分层、练必限时。
五是学导案编写与使用。我们明确了学导案的三大内涵、四大作用、五大区别，问题设置的“四化”要求，学导案编写的三条主线。学导案的三大内涵：用学案教、用学案导、用学案备。学导案的四大作用：学案是学生学习的路线图，改变学生学习方式和教师教学方式的重要载体，对教材及其它资源的重新整合，从学的角度记录了学生学习的全过程。学导案的五大区别：区别于教案、练案、学科、课型、教辅。学导案的问题呈现的三种方式:问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题设置的“四化”要求：知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化。学导案编写的三条主线：问题发展线、学法指导线、能力培养线。
学导案编写的八个模块：[学习目标] 、[知识结构] 、[新知预习] 、[情景引入]、[新知学习] 、[课内达标] 、[课堂小结] 、[课后反思]等。
（3）探索出了教师有效教学的基本思想，这些思想对教师教学产生了重大作用。强调预习进课堂，不预习不上课，预习不检查不上课；有效教学创设情景，激发学生兴趣；注重叙写学习目标，让学习目标看得见、摸得着；在教学中要做到不读不讲、不议不讲、不练不讲 ；要做到“三讲三不讲”：讲重点；讲难点；讲易错、易混、易漏点； 学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；怎么讲学生也不会的不讲； 课堂训练要做到一点一练，当堂检测、及时矫正；基本要求是“有课必练、有练必收、有收必批、有批必评、有评必补；练必分层、练必限时”；训练还要做到“有学必结，日日清；有错必纠，周周清；有章必考，月月清”。
（四）探索出了基于“四个”维度的课堂教学观察办法。切实从教学行为、学习行为、课堂训练、时间分配等纬度去观察和评价“423”课堂教学模式”下的课堂，通过多专题、多层次的研讨活动，不断矫正课堂教学行为，提高课堂教学效益。
（五）探索出了校本研修模式。我们探索出“4321”单元式专题化校本研修模式，采用“同课异构”和“异层同构”的形式，引入单元式专题研修模式，以反思跟进为手段，以4周为单元组织校本教研活动，教研组论证确定研究专题，具体指导备课组开展研讨，统分结合，切实增强校本研修的效益。一个备课组牵头主持，综合学科备课组师全部参加，完成“五个一”活动。
（二）主要实践成果。
“423”学导型课堂教学模式在学校推行且常态化，新课程所倡导的自主、合作、探究学习方式已初见端倪。课堂教学实现了六个方面的转移：一是以教师为中心向以学生为中心的转移，确立学生主体地位；二是讲、听为主向说、做为主转移，追求教学效率最大化；三是先讲后练向先学后导的转移，以学限讲；四是无组织的课外预习向有交流的课内预习的转移，明确了不读不导、不做不导、不议不导的基本策略；五是单纯知识传授向知识传授和能力培养并举的转移，注重能力培养；六是无差异教学向因材施教的转移，关注人的发展。
通过“423”课堂教学研究，提高了课堂效益，教学质量大幅提高。2012届是“423”课堂教学模式实施的第一届毕业生，具有核心竞争力的文理科一本重点上线人数达376人，升学率达到了35℅；2013年高考再创新高，一本重点上线人数文理达到402人，首次突破四百大关，一本重点升学率达到了39℅，位居宜昌市同类学校前列。
通过课堂教学研究，教师专业成长迅速。2009年开始，枝江一中已有近30名教师被邀请到外省讲座或上课。校长董云出版了《我的课堂我做主》、《学校内涵式发展探索》二本专著；副校长袁新宏因课堂改革，在全国第二届教育创新评选中获得了先锋教师奖；有30多名教师先后在省级以上杂志发表教学论文100余篇；近三年来有两名教师获全国优质课竞赛一等奖、有四名教师获湖北省优质课竞赛中获奖、有30名教师获宜昌市优质课竞赛一等奖，获奖人数与前三年相比翻了一番；有5人被评为宜昌市正高职教师，9人被告评为宜昌市学科带头人，79人被评为枝江市骨干教师。
“423”课堂教学改革让学校走向了全国。新模式与时俱进的时代特征、突出的个性风格、切合实际的操作办法、实实在在的教学效果立即引起了各级媒体、教育科研单位、教育行政部门、兄弟学校领导和教师的高度关注。中国教师报以《背着坚定的信念上路》为题作了专题报道，宜昌日报、三峡晚报等地方媒体都作了深度报道。中央教科所韩立福教授对“
（执笔人：董云、袁新宏、周新、王明华、杨向东）
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