学生是自然生长的树

读书伴随着思考。课堂是师生一起学习成长的园地。打造“学习共同体”，我们一起在路上。

“学情”是第一要素

面对一届学生、一个班级、一本教材、一节课，如果我们有怨言、有不适应、上完课有不成功的感觉，是因为我们没有很好地贴近“学情”、为学生服务。

以前，我经常有不成功的感觉，是因为那时我教的是课文，而不是学生。现在，我有时操之过急，感到上课的无味，是因为我又“越俎代庖”了。

把学生摆在教学的第一位置！真正做到“目中有人”，需要教师真正爱学生。对不同的学情必须有不同的适应。教师永远不能苛求学生。如果学生没有从语文课中受益，是教师的失职。每一个学生，都有一个发展愿景。

有的学生，上完初中后，就不再上学，他们学习水平不高，对学习没有热情。教师要呵护学生的心，让他们感受到学习的快乐，让他们将来走向社会，能有时回忆学校。

我们务求提高学生的品性。语文的眼光是感性的、诗意的，真诚的。如果学生将来说话、与人沟通有那么一点生动、幽默、得体、智慧，也许是语文给他的，就是我们的成功。

我感谢我所在的农村初中升学压力相对较小。学生，就像是田野里自由生长的小树，如果我能是那春光，能够在有限的时间里照泽他们，就很是知足了。

当我面对已经教过多遍的一篇课文，我的解读好比丰盈的一潭湖水。当我为走进课堂做准备的时候，我的双手只能掬起一小捧。有限的教学时间，我的语文课，所第一考虑的，永远是“吸引住学生”这一点。我务求让学生充分地阅读课文，他们能够感受到语言文字的好，是可贵的。

我常常在上一课之前，屡次三番地推翻自己的教学设计，是因为我总要找到在临上这一课的那个节点上，我的学生的状态最适合的教学内容和教学方式。

师说：我即是语文

作为一名初中语文教师，十七年来，我一直兢兢业业。刚开始，只有中师毕业文凭的我，曾经面对课本和教参五个小时写不出一个字。后来，我开始博览群书，一边阅读，一边反思、改进自己的教学。

如果不读书，自己永远是原地踏步走的水平。读书，为我打通了许多关节。我的思想水平、学养水平、教学水平均得到提高。

我曾经信誓旦旦地说：“把水平差的学生教好，才是真正的有水平。”现在，我对这个问题有了新的见解：所谓的教好，不仅体现在考试成绩。更重要的，让学生爱语文，在学语文的过程中感到快乐，培养健全的人。

当我深谙读书的益处，我愈加珍惜和学生在一起的每一分每一秒。全身心地投入着和努力着的人，是不是有资格说“我即是语文”？

是学生在学习

让学生投入学习当中，有各种好方法。我在教学中经常使用的是“小组合作学习”。尤其是学习任务较重的文言文，我会采用这种方法实施教学。遇到我非常喜欢的教学内容，我常常会忽略学生的学习方式，自己“主厨”。教学效果却不理想。一次，两个女生同我聊天，其中一个大概看出我对教学的执著，很恳切地对我说：“老师，我给你提一个建议，就是以后上课多进行小组比赛。你不知道，连×××都很积极。”我笑着对她点点头。

学生对我的提醒像一剂清醒剂注入我的大脑。我对自己说，不能丢了“小组合作学习”，要把这一点发扬光大。

在自己的小组里，在同伴中间，每个人都有自己的位置、都很重要。

看着学生投入学习的情景，我时常在心里涌起莫大的感动。学生热情讨论的神情在我眼中是最美的。

这时候我在心里对自己说：“是学生在学习。”

朝着这一点发展，语文教学的内容似一幅美好的画卷铺展开来。把学生的学习逐渐引领到更高层次，教师的责任重大。把考试和学生成长兼顾的教师，是伟大的。教师的不断学习是教学内容有效合理的保障。扎根于学情，教学才是有生命的。

学生是自然成长的树，需要浇灌、施肥、剪枝，需要阳光、风雨，教师的责任实在重大！