有 效 学 习 问 题 解 答
一、问题与困惑
我在以往的教学中存在着几点问题和解决方法：指导时机把握不当。以往教学中往往在学生出现错误时教师就对学生进行指导或者批评，有效教学告诉我们教师课堂教学中注重是学生活动的过程及发展，并非仅仅是技能与知识的掌握。所以在学生最需要指导的时候，不失时机地给予指导，可以取得最大的效益。在有效教学的组织日常活动中分给与学生自学自练得机会，给与培养他们自己管理自己的能力，学生之间的情感交流，合作之间协调能力。最后，有效教学还体现在有效互动上。
有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种激发体育技能学习兴趣，激活锻炼身体的意识，体现体育运动以生命活力的课堂教学行为。课堂如果缺少了互动就缺失了教学的生机，就缺失了生命的灵动。
我在学习了模块1—义务教育数学课程标准的设计、实施与修订后，感触颇多，
二、对关键事件描述
通过对《有效教学》这本书的学习，它给我带来惊讶不己的好消息。它讲述了教师怎样经营好课堂的秘诀，启迪我们怎样积极学习和负责任。书中用简洁的笔墨描述了大量教学策略，这些策略完全体现了培养学生具有很强的针对性和发展性，启迪了一种新的教育理念与模式。对于奋斗在一线的教师来说，无论是旧的，还是新的教育理念与模式，都是通过教师自身的教育理念而表现出来。所以通过《有效教学》的学习，我的心得一是认清我们真正的教育理念。记得一个故事，说一个人看见三个泥瓦匠在干活，就问他们在干什么，他得到了三个回答，第一个说我在砌砖头，第二个挺起身，非常自豪地说，我是全国最好的泥瓦匠，第三个说“我在盖大教堂”。他们三个人的回答，正好代表了三种人的心态。第一种人就是赚工资，养家糊口的那种，我们身边充斥着很多这样的人。第二种人则是非常麻烦的一种，他们往往在自己的专业领域里面非常优秀，但要命的是他们陶醉于自己的领域，拒绝考虑所有自己不熟悉的领域，从而即狂妄自大，而又非常虚弱，非常难合作。第三种人，他能够准确知道自己工作的最终意义，从而将自己的劳动有机地结合到其他人的劳动中去，实现一个辉煌的目标。我们的教育理念非常重要。可能在讲话中，我们会流利地运用着“素质教育”“以学生为本”，但在实际教学中继续着早已习惯的应试教育，教师为中心的教学行为。通过学习，教师的这种口是心非，积极性与创造性被激活了，新的教学理念与模式具体化为教师可以理解并付诸于真正实施。
三、学习重点
新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，从而得心应手地驾教材，灵活自如地选择教法。
四、学习方式
学习方式主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。
五、学习支持
一、数学课程标准教会我把课堂还给学生，学生是课堂的主体。就像模块中让学生自己动手探求平行四边形的面积，让学生在玩中学会知识，得到愉悦感。还有在上课时，多讲一些跟实际生活相联系的知识，激发学生学习兴趣，
二、教师应丰富自己的知识体系，多学习其它各方面东西。比如在课堂多使用多媒体教学，让课堂变得丰富多彩，吸引学生的注意力。教师还可以把知识穿插在故事或游戏中，激发学生学习兴趣，让枯燥的知识比较容易让学生接受。
三、教师要多听其它优秀教师的课，提高自己的课堂效率。至于作业，也要适量，不要搞题海大战。
总之，我们在课堂与学生有效交流，提高自身综合素质,不断充实自己,努力为学生提供更好的教学与辅导！
六、其它
创设有效的教学情境：
一：创设充满故事性、游戏性的情境。
如我听过一节《统计课》，老师设计了这样一个情节：小松鼠生日。1、统计出小松鼠买什么样的饼干，各有几块，比比谁的方法最方便。2.统计小松鼠请了些什么朋友，各有几位，参加生日会，小松鼠要招待他们，先统计水果的需求量，分组自己学习，上报数字,集体合作完成，最后还可以用表格的方法统计出今天上课得☆和○最多组。让学生在不知不决觉中就掉进老师设计的圈套中。学生在轻松的情境中学会了统计方法。
二、创设有效的“活动”情境，激发学生思维火花。
学生对新颖的事物特别感兴趣，让他们亲自动手操作，知其知识形成过程。如：周满囤老师教的《圆的面积》一课。让学生们拼一拼、摆一摆，把圆转化成已学过的长方形来推导圆的面积计算公式，学生四人一组，人人参与活动，探知的热情被极大的激发了出来。
三:创设良好的“问题”情境拨动学生的思维之弦.
如：我在教《按比例分配》这节课时，我设计了一个这样的导入环节：李老师.王老师是邻居,同用一块电表。9月份共交电费66元。请你设计一个分配电费的方案。
四.借助多媒体创设问题情境。
多媒体辅助教学图文声像并茂。展现知识的形成过程。它那形象生动的画面。悦耳动听的音乐，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣,对培养学生提问能力起到事半功倍的效果.例如在教学图形认识时教师出各种图形并用不同的颜色表示,再利用动画功能.把它们组合成一个机器人.机器人说“我是图形博士,你在 图形知识方面有什么问题尽管问我吧!”学生肯定被吸引住,会提出好多问题.
总之,充满情境的教学不再是抽象的、枯燥的.而是充满灵性的活动,只要我们不断探索,我们的课堂一定会充满“磁性”.
资料搜集：杨茂林
2014年4月7日
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