灵动的课堂流淌着美
——听窦桂梅的《清平乐·村居》有感
一位富含灵气的教师，引领着一群灵秀的孩子，徜徉于灵动的课堂，那充满生命活力的教学，给人以美的享受。前不久，在中央教科所“发挥名师效应，推进小学教师专业素质均衡发展研讨会”上，我有幸观摩了特级教师窦桂梅的《清平乐 村居》一课，感受颇多。
一、音频催生，视频导航，触摸意象蕴含美
窦老师擅长课前热身，先由课题中的一个“居”字，投影演绎出甲骨文字形，再据形解义，巧妙导出“每一个汉字就是一个故事”；然后点“吴音”，引“汉腔”，极大地调动了学生的兴趣。教师接着出示辛弃疾的《破阵子· 醉里挑灯看剑》，伴着激越、惊心、悲壮的《十里埋伏》琵琶声，师生齐诵《破阵子》。随后，《渔舟唱晚》的音乐响起，生发出下面的教学情境。
师：听到此时的音乐，你还会想起刚才那首词吗？为什么？
生：不会。因为前面的音乐紧张，前面的词惊心动魄；
生：后面的音乐悠扬舒缓，听了让人感觉轻松安静。
师：听着这音乐，你们的眼前出现了什么，能联系课题说说吗？（学生自由对话，交流所见……）
这一环节的铺垫是巧妙的：在宽松和谐的对话中，教师不留痕迹地导出课题“村居”；那激越悲壮的音乐与徐缓悠扬的音乐相互映衬，蕴涵着美的意境、美的音律，催生着学生的想象，幻化出学生脑中的图视，拉近了师生与文本的距离，同时也为学生触摸意象、品味词韵打下基础。
二、手舞足蹈，字正腔圆，揣摩意韵感悟美
为引领学生整体感知词的意韵，窦老师依学而教，据学而生。她先让学个体试读全词，目的是探底；接着用一种独特的吟诵方式（时而击掌而歌，时而踏节而和），力求让学生尽快走进文本：
茅檐/低小，溪上/青青/草。醉里/吴音/相媚/好，白发/谁家/翁/媪？……
大儿/锄豆/溪/东，中儿/正织/鸡/笼。最喜/小儿/无/赖，溪头/卧剥/莲/蓬。
这样灵动的指导妙趣横生，课堂上的小精灵们兴趣盎然，他们“字正腔圆”地吟着诵着，和着唱着，手之舞止，足之蹈之，不知不觉中孩子们做到了“过目成诵”。美的词韵，美的词境，美的享受在师生心中潜滋暗长，他们身心愉悦，学习其乐融融。(转下文）
