拒绝功利语文
做好语文教师
和青年教师聊天，常常会归结到一个字：难。
没错，当今做教师，不容易。
教育的宗旨是远离功利，崇尚真实；而当今的教育环境是追逐功利，充斥虚假。全教会明文规定，不得以考试成绩评价学校和教师；但是，考试成绩几乎成为评价学校和教师的唯一硬性指标。教学大纲对各学科的课时有明确规定，各地有关教育的法规，也明文限止补课；但是，补课泛滥，题海猖獗。我曾与一位主管教育的区领导谈及此事，这位领导说：如果不补课，成绩上不去，怎么办？这真是奇怪的逻辑，难道一个地方为了脱贫，就允许制假贩假，污染环境？可是，教育主管领导尚且如此，一位教师怎么能左右形势？教师的个人行为和良知陷没其中。承受考试成绩的重压，身陷繁重的补课和题海，教师身心疲惫，更没有时间和精力，思考教育教学，进行自我建设。
当今做语文教师，更不容易。
其他各科教师，都经过相应专业的培养，都掌握循序渐进的学科规律。而大学中文系，以汉语言文学为专业。这是以汉语与文学为科学，做研究的专业，与中学语文学科的教学要求有相当距离。大学中文系的毕业生，是以某种茫然、盲目的状态登上中学语文课讲台的，他们一般需要经历实践的磨砺，才能登堂入室，明白中学语文教学的规律。而因为大学中文系的继续把控，又因为无从做实事求是的自我建设，很多青年语文教师，执教多年，仍不明就里。在急功近利，以高考备考为唯一目标的教学环境里，语文教学效率低下，效果不佳，从而沦为弱势科目。
身处囧途，如果还想继续做语文教师，总得探求出路。
立足现实教育机制和社会心态谈语文教学，不能无视高考，不能无视高考对社会、人心的强大吸引力，不能无视高考几乎成为学生学习唯一动力的严峻现实。唯一的实事求是的选择就是，将语文备考与语文教学结合起来，提高语文备考的效率，优化效果，使语文备考致力于提高学生的语文素质,从而成为提升语文素质的一个有机环节。使学生在语文素养和做人品味提高的基础上，水到渠成的获取考试的优秀成绩。应试不等于应试教育：应试教育是以应试为唯一目的教育，而应试则是素质教育的重要环节。这是“正视高考”有别于“功利语文”的重要分野。
“功利语文”严重危害语文教学，行行色色的题海和方略便是“功利语文”的浮光掠影。至于“功利语文”产生的土壤，业内人士心中自有一本账。这里暂且不算这笔账，这笔账或有了断那一天！本文只谈谈“功利语文”引发的对语文教学与考试的思考。
谈到中学语文教学与备考，需要认识语文学科的基本特征。语文不是与其他学科等同的、一般意义上的科学。对中学语文学科的性质，《语文课程标准》做出了恰切的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里说的“工具性”与“人文性”的统一早有渊源。唐人韩愈所言“小学而大遗，吾未见其明也”，便在强调“小学”与“大学”的统一，大体也可以意会为“工具性”与“人文性”的统一。离开语文的“人文性”，只谈“工具性”，这种“工具”固然是苍白的；反之，离开语文的“工具性”，空谈“人文性”，这种“人文”也是廉价的——这里的关键是二者的“统一”。
正因为此，中学语文教学应当高度重视：一、思维能力与语言能力的统一；二、共性要求与个性需求的统一；三、知识积淀与基本能力的统一。
一、思维能力与语言能力的统一
作为母语，语文是我们思维的载体，又是我们自我表达和相互交流的一种形式。思维与语言密不可分。语文教学的根本任务是锤炼思维能力和提升语言能力。无论思维能力还是语言能力，都包含着科学的、正确的世界观、人生观、价值观，都包含着对生活和人生的感悟，都包含着认识的深化和情感的丰富。
是否锤炼思维，是否提升语言，于是也便成为评价语文教学最重要的标准。这一标准与语文学科的性质是一致的：语文的“工具性”主要落实在语言能力上，语文的“人文性”主要体现在思维能力上。教材中一篇篇课文，试卷中的一道道题目，其承载“工具性”或“人文性”任务的侧重不尽相同，这一点有必要明确；但是二者的结合却是共同的，这一点更需要明确。
语文学习与备考，离不开思维和语言。从语文的工具性质看是如此，从语文的人文性质看也是如此，从语文工具性与人文性的统一来看更是如此。离开思维和语言，就失去了语文学习，失去了语文教学的灵魂与魅力。
二、共性要求与个性需求的统一
作为母语，语文有它的特殊性。语文学习是终生的，语文学习又绝不仅限于课堂，语文课堂与生活的外延相等。中学语文能力提高所依托的知识积淀，来源散漫，不具备循序渐进的体系；学生听、说、读、写的能力的提高也不囿于语文课堂。无论语文知识还是语文能力，都带有鲜明的个性化的特征。如果我们不承认和正视这一点并采取实事求是的对策，那么在现行的教育机制和求学心态的氛围里，语文学科弱势科目的状况就很难改观。
《语文课程标准》指出：促进学生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务，语文学习应成为积极主动探索未知领域的过程。
推进探究性学习应该从两方面考虑：探究的形式和探究的问题。形式对于调动学生的积极性和自主性固然重要，但无论何种形式，其目的都是解决问题。一份高考试题，就是一组要求学生独立解决的探究性的问题。认真对待课堂提问，也就是最直接的高考备考。
教师在课堂讲授，学生处在接受性学习状态；教师提出一个课堂问题，学生当即进入探究性学习状况。课堂提问是探究性学习最基本的元素和最常规的形式。
从这种高度认识的课堂提问，应该包括若干要件：材料的选择、修订，问题的设置、提出，难度的考虑、梯次，标准的拟定、变通，思路的引导、发散，随机的评价、反馈等等。设计和实施课堂提问需要注意的原则是：尊重学科特征、实事求是，遵从学生认知实际，允许学生根据自己的学习兴趣和个性特征做出个性选择和个性解答。
三、知识积淀与基本能力的统一
语文学科的性质决定了它是一门知识与能力相结合的学科。语文知识有两个范畴：一是语言积淀，不具备严密的体系，却与语文能力的提高密切相关；二是专业知识，基本属于对语言或文学现象的梳理和解释，在大学专业学习中不可或缺，却与中学语文“听说读写”的能力没有必然关联。
高考语文试题以能力立意，试题也包含着相当的知识因素：有些题目知识因素重些、直接外显些；有些题目知识因素轻些、间接内敛些。高考语文试题不考名词术语，涉及的知识内容，主要属于语言积淀这一范畴。
高考对语言积淀范畴知识的考查，大多是动态的而非静态的、应用的而非纯记的、个性的而非普适的。语文高考的理想状况是不可复习也不需要复习。语言积淀主要靠日常课内课外学习和生活来充实。备考的主要任务则是对语言积淀进行个性化的条理、筛选、补漏并压缩范围、强化巩固记忆。
谈到语文高考所需要的能力，必须认识到它只是多维度的语文能力中的一个侧面。是一种建立在一定的语言积淀基础之上的读写能力。这一母语掌握的基础性能力又是进行语文评价、鉴赏、审美活动以及价值观判断或展示的基础。必须得到明确与强调。
中学语文学科所涉及的知识和能力不能截然分开。二者综合起来，就是语文素质。知识不是僵死的，仍然以应用的形式体现；能力也不能没有知识依托。上面只是就其侧重面做的模糊划分。高效备考的方针是：尽可能缩小知识圈，尽可能突出能力线。
在“功利语文”左右的语文课堂上和复习资料里，语文教学和备考，往往陷于知识点的细密分解，陷于所谓方法的逐一罗列，而不能致力于语文素质的根本提升。把鲜活的语文能力，僵化为一个个知识点、一条条知识线，一张张知识网络、一种种套路方略，是一种思维的懒惰。是用行为的勤奋取代思维的勤奋，掩盖思维的懒惰；却恰好适应应试教育环境里学生的心理期待，因此具有相当危害。
梳理一下知识不是有害的，了解一些方法也是可以的，但若由此淡化、冲击，甚至取代对语言文字的把握和感悟，那就弊大利微。我们要正确理解叶圣陶先生说的“教，是为了不教”——这句名言的含义绝不仅限于“方法”，更不是时下流行的诸多所谓“方法”。语文学习的根本任务是对语言文字的把握和感悟，不能把语文课抽掉血肉灵魂，异化为套路方略的骨架僵尸。前者在培养语文素质的主人，是一条活路；后者在训练语文应试的奴隶，是一条死路。
危害语文教学和备考指导的习惯性行为是：1.单纯僵化地灌输课文有关结论；2.割裂对待语文的人文性工具性；3.片面突出教师个人的兴趣专长；4.堂而皇之构建庞杂的理论框架；5.过分细密地强调专业系统知识；6.猜题押宝于搜集风传考试信息；7.脱离实际地编织解题思路方略；8.争加课时推行盲目的题海战术。
这便是“功利语文”的八大金刚，后面几种当前尤其风行。金刚当道，阴霾满天，青年语文教师尤其应有自觉抵制它的清醒认识。
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