此次我有幸参加了由高珊老师主讲的《基于教学设计改进的课例研究》培训班，培训的形式多样，有老师主讲，学员基于实践谈感受，还有两次实践观摩课探讨。三个小分队中，我选择参加了进才外国语中学孙荣荣老师的英语观摩课。下面来谈谈自己在课堂观察中的心得体会。
（图注：孙老师的第一次课）
英语作为一种语言，重要目的就是使学生掌握语言的交际能力。小组合作是一种有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。我自己在上英语课时也经常会采用小组合作这一模式。我课堂中的小组合作基本是以课桌前后四人一小组来划分的，这种分法便于课堂操作，在课堂上易开展，但实践中发现效果不理想，这种分组没有考虑到学生的个性差异和智力发展水平的差别。那么孙老师课堂中“三人行”分组合作学习又是如何进行的呢？下面我来谈谈观察孙老师课堂中“三人行”分组后的心得体会（学生姓名均为化名）：
1.事先分类，合理搭配
听课中孙老师的分组是按照学生的知识基础和学习能力将学生分为ABC，高、中、低三个层次，每一组都有ABC三类学生，优中差生搭配，这样优势互补，取长补短，使每个小组的学习水平相对平衡，教师容易把握。比如：孙老师的第二节课，每一大组六个人（其实就是二大三人组），六个人按2A、2B、2C编排。在活动中，A类学生会指导C类学生，B类学生也经常问A类学生。但是由于学生个性不一，也有差异，如C类学生刘青在整个的三次大讨论中基本属于自我游离状态，没有主动与他人交流，A、B类学生也没有主动关心她。但是另一个C类学生腾英非常好学，在小组讨论如何写信时不会就主动问A类学生。A类学生也在其他互动环节与她交流，起到了很好的互帮互助的效果。像C类学生刘青这类学生也不会是仅此几个，这类学生，我认为老师在平时教学中应充分关注，介入。经过一段时间的整体观察，教师应根据学生的个性差异，月考测试情况等，对小组成员进行及时的分组调整，使每位学生都能更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。
2.明确组长责任和组内成员分工
在每个合作小组内要设一名组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。孙老师的第一节课是将学生分成ABC三类，但是没有明确组长，让学生自由发挥。结果当老师下达合作任务时，学生都自顾自，没有统一性，虽然在操作时有困难学生也会询问他人，但是任务的开展没有系统，不知如何下手，效率低下。孙老师的第二节课重视了这一问题，事先给每一组分配好组长，并进行组长培训，让每位组长意识到自身的责任。结果第二节课中当老师下达角色扮演任务时（采访经理，了解食品生产运输的过程）组长迅速给组员分配任务，每个人充当什么角色，负责哪块资料的编写，然后负责让组员汇总，组长在听的过程中对错误进行指导。交流的过程中BC类学生就不明白的知识点相互间也有询问。由于组长能迅速领导组员进行任务的分工和合作，使孙老师第二节课中小组的合作有效性大大高于第一节课的小组合作。我认为为了培养学生多方面的能力，在日常教学中可根据活动主题的不同让小组成员经常交换分工，包括推选新的组长，使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣。
（图注：孙老师的第二次课）
3. 精心设计，搭建合作平台
教师设计的问题过于简单或复杂，都会影响小组合作学习的效果。如孙老师的第一节课中有些问题不采取小组合作同样可以解决，是为了合作而合作。到第二节课时孙老师就非常注意讨论问题的设计了，把第一节课的六次小组合作精简到第二节课的三次小组合作。教师要注重问题的设计，让小组合作学习成为学生解决问题的一种内需，让学生感到只有合作交流才能解决这个问题，让学生在合作中感受成功体验，更积极地参与到小组合作中去。
孙老师的前后二节课在小组合作学习分组方式上进行了较大改动，其教学效果也是显而易见的。小组合作学习有利于学生优势互补，增加语言实践机会，可以培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展。因此如何使小组合作更合理更发挥其有效性，是我们在今后教学中仍需不断实践和探究的。
（作者单位：浦东新区绿晨小学）
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