高效课堂打假（下）
如果检索实践中的“伪高效课堂”，你会列举出多少种假象？如果还原高效课堂的真相，你会选择哪些元素作为真相？本期编辑的一组文章，希望对读者认识真正的高效课堂有所帮助。
还原高效课堂的真相
□ 张裕申
近年来，高效课堂日益成为一个热词、一种现象，但在实践中，有不少专家、校长和一线教师对高效课堂存在误读。现实中，带引号的“高效课堂”大行其道，许多“假高效课堂”的实际效果甚微。
所以，有人提出，高效课堂需要打假，要深刻批判那些带引号的“高效课堂”。因为它们打着素质教育的大旗，披着高效课堂的外衣，以扑朔迷离的幻象大兴应试教育之风。这些课改乱象，使许多不明真相的人对教育舍本逐末。
我认为，的确有必要进一步厘清高效课堂的核心理念，还原高效课堂的真相。
践行高效课堂的过程中，我深刻地认识到，高效课堂是不断发展、与时俱进的，已经从过去的教学概念升级为一个教育概念。但仍然有人望文生义地抓住那个最肤浅的“高效课堂”加以理解，仍然有人读不懂高效课堂指向的“人学”理念，仍然有人以盲人摸象的方式解读高效课堂。
在我眼中，高效课堂是有别于传统课堂的一种教育教学方式。高效课堂的核心理念是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，是基于自由、自主、自治的课堂。高效课堂是与自主、小组合作、育人等关键词连接在一起的，这几个词是我们在谈论高效课堂时绝对绕不过去的关键词。
今天的学校教育其实患上了严重的“课堂并发症”，要改变教育首先要锁定课堂，真正解决课堂本身的问题。要让课堂真正焕发生机，必然要让真正的学习者走向自主，自主选择学习同伴，自主选择学习内容，自主选择学习方式。在这个过程中，选择能力成为高效课堂背景下学生的一项核心能力。
由此，你就会明白高效课堂为什么如此重视学生自主建立自己的学习圈子——学习小组。当学生自发组建的学习小组成为一个学习的“组织”时，这个组织便有了“育人”功能，课堂成为一个重要的精神场、文化场、育人场。
高效课堂让我重新认识了“模式”对于教学的意义。起初，我是持怀疑态度的，怎么能让所有的教师都模仿同一种模式呢？后来，我渐渐地领悟到，这是推进高效课堂的一项重要策略。模式不是目的，而是通往育人这一目的的重要手段。
其实，人都是生活在模式中的，教学也一样，没有模式的课堂是不存在的。模式是课堂教学的基本法度，也是生产力，有模式至少可以让每节课“保底”。而从通用模式到每个学科、每个教师建立个性化的模式，则意味着高效课堂从稚嫩走向成熟。所以，高效课堂打破了课堂建模的神秘感，让科科有模、人人有模成为可能。
有人说，高效课堂过度夸大了学生的主体地位。我想说，这同样是一种策略，从教师主导课堂到学生成为课堂主体，这需要一个漫长的过程。其实，并非一线教师不认同先进的理念，而是改变习惯确实很难，不是一下子就能实现的。
高效课堂是“去控制”的课堂，主张教师的“不言之教”，这符合中国传统文化中的“无为”思想。对于施教者而言，越想控制，越是落空；越是尊重学生，还其自由的空间，学生就越能成为更好的自己。
高效课堂需要打假，通过打假，让更多的教师认识真正的高效课堂，让更多的教师不再舍本逐末。
课改绕不过的关键词
□ 欧阳海萍
高效课堂改革已经进行了多年，重读高效课堂，依然有许多绕不过的关键词。
关键词1：主体
主体是对课堂进行定调的基础，它要求我们必须明确回答：课堂的主体是谁？
当下全国各地都在进行课改，尽管提出了自主合作探究等概念，但是由于出发点还是着眼于如何提高教师教的有效性，所以这样的课改从根本上说仅仅是对传统课堂的改良提升，不是真正意义上的改革。改革就应该是以学生的学为出发点，通过学生的学发现课堂的本质，从而适应学生、突出学生，最后实现学生的生命成长。
况且，不管教师教的水平有多高，课堂行为的最终目的是保证学生能够获得知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。从这个意义上说，课堂的主体是学生，教师为学生的学习提供帮助和服务。当主体遇到障碍，当主体疑惑不解、走偏失向、茫然无助时，才需要教师进行引导、点拨、激发和唤醒。教师在学生的学习中是参谋，是催化剂，是风向标，但绝不是主角。学生才是课堂的主人，只有把学习的权利、机会和快乐还给学生，即把学生当作主体，才能发生真正意义上的学习。
关键词2：课堂
高效课堂走到今天，对课堂下一个准确的定义，是课改走向深入的必要举措。
传统观念下，课堂被理解为接受、发生学习的场所，高效课堂初期把课堂定义为知识的超市、生命的狂欢，而走到大数据时代的今天，课堂已经不再是一个场所、一个超市这么简单，它是一个平台——资源的平台，思想交流的平台，思维碰撞的平台。教师也不再是传统意义上活生生固定的人，可以是资源库，可以是互联网，可以是家庭，可以是机关，可以是同伴，也可以是社会人员。
课堂的定义改变了，课堂学习也就发生了转变。课堂一直处在生长的过程中，这里的生长主要表现在学生学习内容的衔接、时间的延续和师生的共同发展等方面。
关键词3：评价
评价，就是评定价值。高效课堂的价值、学生的学习行为价值，都需要进行评价。评定的依据就是三维目标的实现程度和学生能力的提升程度。
通过评价，一方面可以使学生在课堂上不断体验进步与成功、建立自信心，促进学生综合能力的提高；另一方面使教师获得更多的课堂信息反馈，对自己的教育教学行为进行反思与调整，不断提高教育教学水平，从而推动学生的健康成长。
关键词4：高效
教学是有目标的，教学的时间是有限的，学生在课堂上付出的青春年华是不可逆的。所以，学生在有限的时间内获得多少有用的知识与能力，体现了一个效率问题。
课堂的高效，既体现教师教的高效，也体现学生学的高效。
教学的高效，主要包括教师教学语言的高效、教学环节设置的高效及教学目标达成的高效等。学生学的高效，主要包括单位时间内所学知识的高效、所学知识对解决实际问题的高效和形成学习力的高效。
其实，高效课堂不管怎么发展，最终的落脚点一定落在学生学的“高效”上。
认清课改中的“李鬼们”
□ 胡新亮
大多数教育工作者愿意搞课改、接纳高效课堂，一开始绝对是冲着“高效”这个词去的。在一些人看来，高效就意味着分数，意味着学习成绩的提高，意味着排名和工作业绩。他们认为，只要是“高效”的课堂，只要是在单位时间内学生学到最多的知识点，就是高效课堂。其实，这是对高效课堂的最大误解。
我所认识的高效课堂，既不是模式也不是流程，而是一种教学思想——基于“人学”、落脚于“育人”，把情感态度价值观落实到课堂的一种教学思想。其实，只要具备了这种思想，并将其付诸实践，你就会有一千种、一万种课改好方法、好模式。只要把“育人”落到了实处，让学生站在学校和课堂的中央，那你的课堂就是最好的高效课堂，你所上的课就是最好的课。
如何落实这种思想？有一个词绝对不可忽视，那就是自主。真正的高效课堂必须培养学生做一个自主学习的人。学生没有自主掌控课堂的权利，高效课堂就是水中月、镜中花。以我所任教的班级为例，在过去两年的探索过程中，我们班的学生给予我许多启迪。特别是这两个学期，我开始放手让学生完全自主学习、轮流主讲，取得了不错的效果。
我们班的学生在自主学习时，完全做到了自主轮流备课（起始阶段，教师一定要参与学生的备课环节，做好指导），自主预习，自主讲课，自主评价，自主检测，自主批改作业，自主纠错，自我管理，学生真正做到了我的学习我自主、我的课堂我做主。
在刚刚过去的这一学期，学生的考试我没有监考过一次，全凭他们自觉；我没有改过一张试卷，全部由学生自主负责，一组改二组的，二组改三组的……有争议先找组长解决，组长解决不了的问题教师解决。
一个学期下来，我们学校、我们班的学生不仅让我吃惊，也让全校教师震惊。上学期期末全县调研测试，学校五年级学生的数学成绩全县第10（全县共142所小学），本次期中调研考试数学满分110分，我们班学生考出了平均分96.5分的好成绩。孩子们为之高兴、为之疯狂，因为这是他们自主学习获得的回报。这对城市的孩子也许不算什么，但对于农村学校曾经一半学生数学不及格的班级来说，真是很难想象。
虽然分数不是课改的唯一目的，可这种自然而然取得的成绩不正是我们乐见其成的吗？不以追求高分数为目的，但通过学生思维和能力提升而取得高分数，不也是高效课堂所追求的目标吗？
在我看来，高效课堂追求的不仅仅是课堂的高效，更深层次追求的是对学生学习欲望的唤醒和点燃，对学生人格的培养与历练。而我们班学生的精神状态变化也是前所未有的。不管有多少听课教师，学生比教师还从容淡定、落落大方、思维严谨敏捷，让听课教师叹为观止。在这些学生身上，你几乎看不到丝毫的拘谨与胆怯。两年前，这是绝对不敢想象的，可这些学生做到了。什么是能力？什么是成长？什么是教学？什么是教育？这难道不是最好的诠释？
那么，什么样的课堂不是真正的高效课堂？
我认为，打着高效课堂之名，追求应试教育之实，以单纯追求分数为目的的课堂不是高效课堂；不是以实现情感态度价值观为目的，不是以“育人”为终极目的的课堂不是高效课堂；不能让学生真正站在课堂的“中央”，不能让学生的学习真正做到自主的课堂，绝对不是真正的高效课堂；不能凸显小组合作功能，没有小组核心文化和生命力的课堂，也不是真正的高效课堂……
探索高效课堂改革，我们一直如履薄冰。其实，高效课堂探索的时间越长，我们发现的问题不是少了，而是越来越多了。但我们在解决这些问题的过程中，不断完善自己的课堂，让学生获得更好的教育。所以说，高效课堂只有起点，没有终点，只有更好，没有最好，课改永远在路上。
高效课堂要打假，就必须认清打着高效课堂之名、行着应试教育之实的李鬼们！
中国教师报 2016-4-27
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