全国核心期刊《中小学外语教学》（中学篇）2014年第4期，第1-7页
获江苏省人民政府教学成果奖（特等奖）
一、问题的提出
我毕业于武汉测绘科技大学，专业不是英语教育。在从事英语教学的16年中，我既是教英语的教师，也是自学英语的学生。我既是英语教学的当局者，也是“跳出盒子思维”的草根研究者，能够近距离、多角度、大范围地了解一线英语教学的真实面貌，发现当前的英语教学偏离语言教学规律和学习主体，学生的英语自主学习能力低下，主要表现在：
（一）英语教师缺失儿童立场，学生缺乏自主学习的动力
中小学英语教师对国际上通用的外语教学基本概念、研究成果知之不多，甚至流传着许多谬说和曲解（龚亚夫，2010）。在基本概念缺位的情况下，教师队伍中出现了两种不正常的现象：
一类教师闭门造车，对任何改革和理论置之不理，一切跟着感觉走，凭着老经验做事，以考试成绩论输赢，蛮干苦干，不关注学生的情感体验，有时候不惜以牺牲学生的身心为代价，换取教学质量。
另一类教师丧失独立思考能力，屈从“本族语者主义”，对权威专家或时尚的教学模式俯首帖耳，意识不到教育文化的具体性，盲信凡是英美等国家认为“好的”教学标准，就是放之四海而皆准的量尺，只关心自己的教学方法是不是名门正宗，不在乎学生的具体情况。
学生立场的缺失，导致中小学英语教学“目中无人”，学生缺乏英语学习的原动力。不但成绩不好的学生不喜欢英语，而且一些成绩优秀的学生也讨厌英语。对孩子来说，英语学习是个负担，他们体会不到学习的快乐。
（二）英语课堂教学特性异化，学生缺乏自主学习的能力
在功利思想的左右下，英语课堂教学丧失了有声音、有思辨、有情感的语言特质，盛行“呈现规则—操练做题—反馈巩固”的理科式教学模式。英语本是一个花枝招展、百伶百俐、能言善辩的小女孩，结果被异化为一个暮气沉沉、呆头呆脑、笨嘴拙舌的傻小子。
许多教师对教学目标定位不准，只局限于知识传输，较少有意识地把英语作为描形叙事或者抒情说理的交流工具，较少有意识地“引导学生发现语言知识，思考语言，并对所学语言做出自己的决定” （Jeremy Harmer,2011）。
当前英语课堂教学不利于优化英语学习方式：学生没有机会尝试观察、体验、探究等积极主动的学习方法；不能充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；不会灵活运用多种媒体和信息源，拓宽学习渠道并形成具有个性的学习风格。
（三）英语课外阅读萎缩，学生缺乏英语自主学习的时空
英语阅读教学“面黄肌瘦”，主要表现在以下三个方面：
其一，吃不饱。教师热衷于对教材进行精耕细作，不注重举三反一式的语言积累，只知道深挖井，忽视广积粮。
其二，吃不好。多数教材为精加工的细粮，营养大量流失，少见文质兼美的鲜活语言，学生英语文学阅读量少得惊人（柯安利，2007）。
其三，吃不了。学生听读词汇量低，没有处理“稍有嚼劲”的真实语言材料的基本能力。许多师生认识不到，在信息时代，能听懂或看懂100个单词，比完全掌握10个单词更重要。
大量阅读是外语学习成功者的共同经验。一个缺乏泛读计划的课堂，将无法有效提高学生任何方面的语言发展（Colin Davis, 1995）。
二、解决问题的过程与方法
（一）探索的三个阶段
最初，定位于试题与做法，一切围绕提高教学GDP打转，结果考试成绩上去了，但学生对英语的兴趣却下来了。
后来，转移到琢磨教材与教法，把教材视为圣经，追逐时尚教学法，结果理论水平上去了，但教学接不上地气。
最后，回归到学生与学法，以学习者为中心，还教于学，以培养学生英语学习力为原点，寻找适合中国学生的英语学习方法。
（二）探索方式的选择
我的教学研究过程形成一个行动研究环。
1.确定问题（Identifying questions）。我的行动研究就是不断发现问题，聚焦问题和解决问题的过程。我要求自己在粗粗一看没有问题的地方能发现问题，在问题成堆的时候能聚焦问题，在别人束手无策的情况下能有效地解决问题。
2.采集分析数据（Processing data）。在没有强大教学测量工具的情况下，我采用课堂录像、观察学生、访谈、问卷调查、参阅文献等方式来采集数据。
3.实施行动（Undertaking actions）。我把课堂当成实验室，一有新想法，就到课堂去检验，打破常规，看看换一种方式会有什么结果。
4.总结反思（Reflecting）。我一直坚持写教学博客，把在教学实践中的创新、做法和心得总结成文，与更多的一线教师分享和讨论。
（三）教学理论的内化
外语教学有许多教学流派、方法、程序和技术。通过大量阅读、反思和实践，我终于厘清了这些概念。众多的教学流派就如一个个菜系。教学的内容就是各式各样营养丰富的食材。方法、程序就如蒸、煎、炖、炒等烹饪手段。情境、气氛、媒体就如烹饪的各种调料，而学生正是我们的顾客。
教师就要像厨师一样，精选食材，精心为学生烹制一道道符合其口味的英语美味佳肴。我们做事情的方式并不取决于方法的选择，而更重要的是我们要知道这样教学的理由和我们所处的教学环节。我们的教学目标是什么，学生是谁，教学环境是什么样的，要分析这些特点，然后选择符合要求的最适合所在环境的教学程序和技术（Jeremy Harmer,2010）。
三、成果的主要内容
（一）提炼“16字英语学习力培养目标”
在英语学习力培养教学模式中，学习者是中心，行为系统是重心，动力系统是前提，调节与支持系统是保障。通常来说，一个英语学习力很强的学生具备“双商”：自我管理的情商和有效学习的智商。
一个情商高的英语学习者，懂得苦中作乐，会有效管理好自己的英语学习动机、注意力和情绪，会从英语学习中寻找到“个人意义”，体验到英语学习的快乐。一个“智商高”的英语学习者，懂得方式方法，会挖掘和使用学习资源，知道运用记笔记、形象思维、迁移、推断、建构等学习策略。
（二）总结出“原点教学操作指南”
认知努力
情感体验
培养学生自我管理的情商和有效学习的智商，学会管理自己时间、目标和情绪。鼓励学生参与以意义为中心的交际任务，去思考语言，发现语言规律。关注学生的生活与情感体验，让他们体会到深层次的学习快乐。
听读领先
经典素读
先听读，后说写。加大声音和文本的输入量，集中扩充听读“听读词汇量”，坚持“从听读中来，到听读中去”。提供“有嚼劲”的文学作品，采取私塾式的“素读”学习方式：不求甚解，反复诵读，烂熟于心，慢慢体悟。
整存整取
情景对应
多创设基于生活的教学情景，弥补真实语境不足，把语言知识与学生已有的情景记忆对应，建立关联，把语块（lexical chunks）作为知识基本教学单位，让学生在情景中学会对语言知识进行“整存整取”，批量处理。
组合评价
潜能激发
提倡减少纸笔测试的静态评价，组合运用动态评价和选择性评价，关注学习过程，聚焦闪光点，呵护学生的英语学习自信，唤起学习兴趣和好奇，激发学生的想象力和创造性，有效促使学生的认知结构有组织的变化。
原点教学立足于培养学生英语学习力，把培养学习者的自主性当作“所有英语学习的根本目标”（Sarah Cotterall, 2000）。原点教学具有以下三个特征：
· 在认识上，让学生签“英语学习合同”，接管自己的学习责任；
· 在方法上，让学生了解英语学习过程，探索自己的学习策略；
· 在基础上，让学生具备初步处理真实语言的能力，使独立学习成为可能。
（三）改进传统3P教学法，适应学生语言能力的发展
在英语学习初期，3P法对语言知识学习的作用显著，但是，语言学习具有很大的随意性和复杂性，充满了“连锁的变量和体系”（Woodward, 1993）。教师不可能总是采用3P教学法，把语言整体打成碎片，一片一片地教授给学生。这种做法既不能反映语言的本质，也不能反映英语学习的本质。
其实，等具备一定基础之后，学生通过自主学习就能准确输出，并不需教师过多的讲解和操练。这时候，学生最需要教师的鼓励和激发。为了因材施教，我把3P模式中冗余的第一步和第二步合为“自主学习（study）”，并增加了“激发”步骤，变成ISP模式（见图1）。
等学生具备相当英语水平时，他们更关注交际任务的完成，而不仅是语言知识的获得。这时候，可以继续升级3P模式（见图2）：先引起学生的关注，然后就直接让他们用语言做事情，如一个角色扮演或一个交际游戏，最后根据他们完成任务的情况，在任务完成后再来学习他们所缺乏的或者使用错误的语言知识。与前面的两种相比，这就是“先上车后补票”。
（四）首创词汇批量学习法，让学生具备接触真实语言的能力
英语世界如同一瓶进口红酒。学生要品尝到它醇馥幽郁的味道，最起码需要一个开瓶器：听读词汇量。没有一定的听读词汇量，学生就不具备接触真实语言材料的基本能力。
2003年，我进行词汇和阅读教学改革。具体做法是，我先整理出三千个常见听读词汇，这好比是建了一套门面房。而学生一下子拿不出那么多钱一次性付清房款，即词汇的读音、词义、整体形状、拼写、搭配和用法等。于是，我降低词汇的认知要求，只要学生能交上“首付款”，即读音、整体形状、常见词义，就让他们“搬进这间门面房”，尽早开张营业做生意（泛听、泛读），接下来用赚来的钱（词汇附带习得）分期付清剩下的余款（拼写、搭配和用法等）。
这个方案给了学生开展自主学习的“第一桶金”。在接下来的听读活动中，学生不但把听读消极词汇慢慢转化为能说、能写的积极词汇，同时又习得了新的听读词汇，“雪球”越滚越大。
分期付款方案
具体做法
批量记忆
把3000个词汇随机分成60组（每组50个），一天背一组，定期循环复习。只需记住单词的读音、常用词义和整体形状，只图“混个脸熟”。
泛听泛读
与“集中强记”配套进行，增加听读词汇量的复现率，鼓励学生把文章中的常见听读词汇，整理到笔记本上去集中强记（读音、词义和拼写）。
主题阅读
让学生阅读英文报刊，追踪某个事件的连续报道，或专攻某个专栏，一段时间后，学生就会集体记忆同一主题下的多个词汇，形成“词汇场”。
素读背诵
对名人演讲等文质兼美的文章，反复临摹，不管懂不懂，先背下来再说，背会的文章一多，自然就会融会贯通，悟出高级词汇的含义和用法。
（五）构建英语学习自我管理“金字塔”，帮助学生逐步由他律走向自律
原点教学改进英语教学管理，鼓励教师引导学生建立他们自己奉行的行为准则，从“他律”逐步走向“自律”。
第一阶段：我不想惹麻烦。学生出于害怕去学习。
第二阶段：我想要奖赏。奖赏是良好行为的诱因。
第三阶段：我想取悦某人。学生努力扮演好“我是一个好孩子”的社会角色，想通过学英语取悦某人，并不考虑自己内心的感受。
第四阶段：英语学习有军规。部分英语老师也发现，如果带着孩子们一起参与英语课堂规范的设计，他们会更加愿意遵守这些规范。
第五阶段：英语学习有乐趣。这个阶段的孩子开始持有自己的观点和主张，开始把英语学习当成自己的“分内之事”，体验到语言学习的乐趣。
第六阶段：英语学习有生活。这孩子爱做与英语有关的事情,爱听英文歌曲，爱看英文小说，爱读英文报刊，有的孩子甚至把英语选作为终生职业。
（六）创建分级读物库，教会学生挑选适合自己的课外读物
药材好，药才好。只有原材料好，品质好，配制成的药才能称得上是好药。英语教学也一样，输入决定输出。原点教学提倡要把好“入口关”，让学生积累处理真实语篇的经验和感觉，提倡借用北美英语I PICK选书原则，让学生学会围绕下面四个方面来做出判断，挑选适合自己的课外读物：
l 我（I）：我要挑选一本书阅读。
l 目的（Purpose）：我为什么要读这本书？
l 兴趣（Interest）：我喜欢这本书的主题？
l 理解（Comprehend）：我能理解书里的内容？
l 认识（Know）：我认识书里面的单词？
生词，是学生英语课外阅读的拦路虎。我教会学生使用“Five Finger Rule”选择一本生词量恰到好处，符合他们的阅读水平的书籍。具体操作方法是：让孩子随意翻到书的任何一页，然后开始阅读。每碰到一个生词时，就伸出一个手指。当孩子读完整页书后，请他们数数伸出了几个手指。
判断法则为：如果是1-2个手指，那么这本书太容易。如果是3个手指，那么这本书恰到好处，适合孩子阅读。如果是4个手指，孩子可以阅读，但略有挑战。如果是5个手指，有点难，以后再说或在他人指导下阅读。
（七）创新英文报刊阅读教学，培养学生开展课外自主阅读的能力
利用“脚手架”理论，摸索出GSE英文报刊阅读课型（Guided Reading—Selected Reading—Extended Reading），逐步培养学生自主阅读英文报刊的习惯和能力。
1．课时安排。我选择《21世纪英文报》（高中版），每期报纸大概有10篇主要新闻或文章，字数在3,200左右，建议阅读时间是50分钟上下。
2．分级阅读。综合文章中的生词数目、复杂程度、篇章结构、话题生疏等因素，把每期报纸的10篇大文章分为：1篇核心文章、2篇重要文章和7篇一般文章。不同文章有不同的处理方式、时间和关注程度。核心文章用作助读材料，重要文章用于选读，而其他7篇文章和其他的小栏目零碎文章供学生自由阅读。
3．阅读方式。在助读过程中，教师对学生阅读过程的控制程度最高，学生遵循教师指令进行阅读，主要关注的是语言本身，如文章语篇特征、核心词汇、难句长句分析等。在选读中，学生的自主权变大，可以在规定的文章中，任选自己喜爱的2篇来阅读，主要关注的是事实和观点。而在泛读中，学生的阅读自由度最大，他们的阅读过程不受任何干涉，不需要完成任何阅读任务，阅读的主要目的就是寻找乐趣。
（八）提出Inspire作文训练法，激发学生写作和进一步阅读的兴趣
1．选择性批改。原点教学建议老师换一种作文批改思路，暂时对学生的错误视而不见，去找学生作文中的闪光点，看谁的高级词汇用的多，看谁的见解与众不同，看谁的句子地道优美。对学生作文中的普遍错误，再采取集中讲解，以弥补选择性批改的缺陷。选择性批改，就是朝心所向往的地方看去。
2．阅读期待的利用。一个人写点东西之后，总希望有更多的人来阅读、欣赏和评论，比如我们写博客，写小说。利用传统的批改方式，学生作文的读者往往只有老师一个人，老师的评价有时候会偏颇，但是如果让学生之间互批，那么他们作文的读者就变多，评价也会各式各样，且趋于公正。当学生知道自己的作文可能要给班级里多个同学阅读时，他们写作作文时可能要更加积极和投入一些。
3．利用写作激发阅读。有时候，写作不仅是输出，也是一种输入。一个要想写出好文章的学生，内心肯定充满阅读的渴求。英语教师在布置一个英语作文题目的同时，也提供几篇相同主题的文章，便于学生阅读和借鉴。
四、效果与反思
“原点教学”获得2013年江苏省人民政府教学成果特等奖，且是全省英语学科中唯一的特等奖，受到专家组的高度肯定。原点教学得到中国教育学会外专委理事长龚亚夫、福建师大教授黄远振等专家的大力推荐。
（一）原点教学的实践推广
我的专业化成长对于一线教师来说有很大的励志作用和说服力，当他们看到一个英语“赤脚教师”还可以通过行动研究在教学上有所突破，也跃跃欲试。
1．地区推广。福州、西安、无锡等地区积极推进“原点教学”的实践与研究，效果显著。以福州实验区为例，在四年的实践中，学生英语学习能力大幅得到提升，在全国中学生能力竞赛中，获得全国一等奖246人次。在实验期间，各实验校教师的专业化水平得到提升，共有5位教师在全国教学技能展示课比赛中获得一等奖。
2．示范辐射。上海市英语特级教师工作室成员、福建省学科带头人培养对象等组团到张家港参观学习原点教学。我受省教研室、译林出版社、上海外语教育出版社、北京教育学院、西安教科所、徐州师大、苏州大学等单位的邀请，在省级骨干教师培训上做过100多场讲座。受《江苏教育》编辑部邀请在第二届、第三届江苏省“苏派名师”展示活动上集中呈现原点教学。受山西太谷二中、江苏省天一中学等单位邀请，去指导推行原点教学。
3．文章交流。在《中小学外语教学》等期刊发表论文近百篇，其中近十篇被中国人大书报资料复印中心转载。三本著作分别由福建教育出版社、译林出版社和南师大出版社出版。新书《做最好的英语教师》在当当网畅销，并有幸被选为复旦大学高等教育研究所研究生“英语学科基础与前沿”课程教材。
4．宣传报道。《人民教育》刊发《做一个有思想力的先行者》报道了我的英语教学改革事迹。《中小学外语教学》、《江苏教育》、《中小学英语教学与研究》、《英语周报》等也先后报道。
（二）改变学生的学习体验
1．享受着英语学习的成功。原点教学坚持“从听读中来，到听读中去”的教学原则，扩大听读输入量，扩大听读词汇量，冲破了制约英语学习的瓶颈，让学生初步具备处理真实语言材料的能力，享受到语言学习的成功。2004年，我的37名高二学生参加当年的大学英语四级考试，36名通过，15人优秀，最高分98分（满分100），只有一名学生由于听力耳机机械故障没有通过。
2．感受到真实英语的魅力。原点教学让学生接触到大量真实鲜活语言材料，让学生明白了一个道理：英语不只是局限于教材，教材外面的英语世界更精彩：小说中错综复杂的情节和悬念、诗歌中鲜明的意象和悦耳动听的韵律、戏剧中的人物形象和一波三折的戏剧冲突以及散文中优美的文笔和包涵生活智慧的至理名言，都让学生爱不释卷，历久难忘。
3．爱做与英语有关的事情。通过原点教学，学生知道了尽管在日常生活中使用英语与外国人对话的机会不多，但还是可以用英语来许多有意思的事情，比如阅读英文报刊、参加社区英语角活动、听唱英文歌曲、观赏好莱坞英语大片、表演英语话剧等等，通过诸如此类的活学活用方式，学生在日常生活和娱乐中体会到了学习并运用英语的乐趣。因为原点教学，许多学生喜欢上了英语；因为原点教学，学生不仅提升了自身的英语能力，也学会了用更加开阔的视野和胸怀去认识并接纳这个全球一体化的多元世界。
（三）改变教师的行走方式
1．成为“会科学偷懒”的教师。在“原点教学”的课堂上，教师是清闲的人，懂得用“四两拨千斤”之力撬动学生学习热情，懂得教师的本质工作就是“如何让学生忙起来，动起来，快乐地学习”。课前和课后，才是教师最忙碌的时刻，要翻箱倒柜给学生提供充足、有趣、有关联、可输入的语言材料，要设计好课堂活动和预期学生可能遇到的困难。
2．成为“有专业自信”的教师。通过“原点教学”实践，教师不再盲信或盲从，不再停留在专家引领和教授指导的被动层面上，而是立刻行动起来，去观察自己身边的人和事，去研究学生和课堂，成为科研的主体，树立“教师即研究者”的理念，明白学生和学法才是教学的出发点和归宿地，立志通过行动研究来提高教育教学质量，促进自己的专业化发展。
3．成为“无七年之痒”的教师。许多教师在日复一日重复机械的教学工作中，逐渐会产生疲惫、困乏，甚至厌倦的心理，提不起兴致，打不起精神，只是依仗着一种惯性来工作。而“原点教学”在保证教学质量的前提之上，充分释放学生能动力，把教师从繁琐的工作中解脱出来，从容不迫，有时间去钻研教学，有心情去享受教学，有灵感去创新教学。
结束语
原点是教学的出发点，也是我和学生学习英语、享受英语的起点；原点教学只是我对英语教学研究的阶段性成果，不是终点。也可以说，基于原点教学的研究之路没有终点，我始终是一个行者，前程漫漫，我将一如既往，跋涉前行，也自信能将我的生命、我学生的生命和英语教学的生命带到一个个更为高远、更为宽阔、更为美丽的景区。
