——课堂增效年观课议课活动点评三
古浪县第四中学 何岳山
摘录在《古浪教育》总第10期(2013年6月）上发表
课堂教学是一门艺术,这是不争的定论。科学合理的教学构思,端庄大方的教姿教态,清晰悦耳的课堂语言,精美巧妙的板书设计,恰如其分的施教方法等等,都是课堂教学艺术的构成要素,而和谐律动的课堂教学节奏,则是教师展现课堂教学艺术最有效的手段。一节好课有开端、发展、高潮和终结，是律动的、变化的、富有节奏感的，像一段美妙的乐曲，快的时候 “嘈嘈如急雨”，慢的时候“切切如私语”，而且“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”；也像一幅国画，有密不透风的浓墨渲染，有疏可跑马的大片留白，错落有致、疏密相间。下课铃响起的时候，所有人都感觉意犹未尽，回味无穷。教师把握好课堂教学的节奏,既是教学艺术的点睛要求,也是学生提高学习效益的必要条件，对于提高课堂教学效果具有十分重要的意义。
我曾听过一节数学课，每个教学环节都是精心设计的，结构紧凑、内容充实，环环相扣、层层推进；每道例题都是认真挑选的，甚至每一句话都经过反复斟酌，点中要害，学生必须全神贯注步步紧跟，否则就要掉队。一节课下来，所有学生均有如释重负的感觉。
当时，很多听课教师对这种模式表示欣赏，而我却认为这节课安排得不尽合理，没有考虑到课堂的节奏。第一个环节是解决知识点，要求学生注意力高度集中，第二个环节是处理例题，更要求注意力高度集中。两个环节“紧锣密鼓”，既没有过渡也没有变化，失去了节奏感，失去了美感，容易使人倦怠。任何一个人的注意力不可能长时间高度集中，何况新知识还需要学生内化迁移。经过第一个环节，学生摄入大量信息，脑袋装得满满的，急需放慢节奏静下心来整理消化，把新知识融入各自的知识体系中。如果没有节奏上的变化，紧锣密鼓进入第二个环节，不仅前面的知识不扎实，还会给后面的学习制造困难，从而影响总体学习效果和学习效率。
因此我建议在这两个“紧”的环节中间，安插一个“过场”,就象戏剧中用来贯串前后情节的简短表演：讲解完基本知识点后，给学生五分钟，让他们自己看看书，轻松一会儿、消化一下，教师走下讲台个别辅导。刚才全神贯注，这会儿自由自在，把学生从紧张情绪中暂时解放出来，消化吸收养精蓄锐，集中精力向下一个目标发起进攻，效果更好。表面上课堂松散了，但这样一来，轻重缓急的节奏感就出来了，美感也跟着出现，学生身心愉悦兴致盎然，效率会大幅提高。
千万不要小看这短短几分钟的“过场”，它的出现将激活整个教学，因此必须仔细斟酌。在什么时候、以什么方式出现，延续多长时间等问题，都需要教师精心设计灵活处理。再如第二个环节：原定的四道例题调整为精讲两道，其余两道留给学生自己解决，或进行一次趣味比赛，看谁算得快、方法好。通过节奏上的变化提高学习兴趣，效果一定更好。
一堂课，从某种意义上说，有如一台戏、一部电影、一篇小说，有开端发展，也有高潮终结。如果平铺直叙，便缺少艺术的魅力和美感。因此，要努力把45 分钟安排得既科学合理，又富有变化，以追求教学过程的最优化。教学的行程节奏包含两个方面的内容：一是教学速度的快慢行止；二是教学内容的详略取舍。二者有机的结合就形成了课堂教学的行程节奏。教学行程的起始便是教学内容的导和，教学行程的发展便是教学内容的不断深入，教学行程的高潮是教学重点的突破和解决，教学行程的终结便是教学内容的巩固和小结。教学行程慢的时候，便是教学内容详处理的时候；教学行程快的时候，便是教学内容略处理的时候。要科学合理地安排好教学行程，首先要求全面把握教材、突出重点、合理剪裁、主次分明、详略得当。
有道是:细节决定成败。教师如果摆好自己的位置,何时登场、何时退台、何时参与,何时互动,何时表演,何时观看,何时评价等,使课堂的节奏达到“落笔大胆、收拾精心”的品味，需要注意以下五个方面：
一、快慢有变化
快与慢是针对教学进程的速度而言的。教师应准确把握课堂教学的进程，必须根据教学内容和学生的能力水平适时进行操作和调整，使快、慢节奏交替出现，从而使教学步骤顺畅、自然。快节奏就是要学生养成快看、快说、快写、快做、快思的习惯。课前的充分准备是实施快节奏的前提，如预先在各种型号的大小黑板或投影上书写好课题、例题、习题，可以节约板书时间；课中的严格要求是施行快节奏的保证。基本训练的内容应使学生脱口而出；专项训练可采用只列式不计算等手段；课后的作业时限是施行快节奏的关键。如家庭作业要求学生注上完成时间；俗话说:“文火炖好汤，慢工出细活。”慢节奏就是在教学的重点、难点、疑点等处充分揭示知识的发生过程和暴露学生的思维过程。在教学中针对重点内容教师要突出讲和反复讲；针对难点内容教师要分散讲、缓慢讲，要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化，否则欲速则不达。
二、动静有交替
动与静是针对教学活动的师生行为而言的。“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态,如学生积极参与、踊跃发言、激烈地讨论和争辩等。“静”是指课堂教学活动的一种相对安静的状态,如学生静心听课和深入思考等。一节课若一直处于动态，缺乏教师适时和适当的引导和点拨，缺少学生独立思考的过程，就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态。学生在这样的课堂中难以条理化地掌握知识，其良好的思维也难以形成。但若一节课自始至终静寂，课堂气氛沉闷、乏味，学生则会失去学习的积极性，其教学效果必定不够明显。因此，当学生大脑渐趋疲惫时，教师应及时变换教学方式，动静适宜，寓教于乐，避免使学生对学习产生厌倦的情绪。一节好课好比是师生共同演出的优秀话剧，教师和学生轮流当主角，互为配角，师动则生静，生动则师静，形成一个师生一体的和谐场面。从课堂活动的参与人数看，一般应按多少相间的形式调控动与静。在新课开始时，在教师组织学生交流时，是教师或少数学生在动口，其余学生主要在听，在判断正误，处于静态；而在学生自主探索或私下交流时，或在技能训练阶段，则是全体学生在活动。以多少相间的节奏组织教学，在课堂上形成动静互衬的局面有利于学生保持愉快的情绪，提高学习质量。
三、疏密有间隔
疏与密是针对教学活动信息的密度而言的。“疏”指间隔大、频率低、速度慢，给人以徐缓和轻松的感觉；“密”是指间隔小、频率高、速度快，给人以急促、紧张的感觉。密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳；疏而不密，学生情绪会过于松驰，注意力难以集中。只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。有的教师往往会担心学生不会，在课堂上只“密”不“疏”，一味盲目加大单位时间的教学量，“马不停蹄”地跑，这个问题还未解决好，那个问题又抛出了，学生也只能“上气不接下气”地赶，时间一长，造成脑力劳动超负荷，产生抑制，效果会适得其反。也有的课堂教学“疏”而不“密”，教师慢条斯理，像温开水，一步一踱，一堂课能解决的问题非要拉长的两节或两节以上的课。由于刺激集中大脑皮层中的一个区域，就会使大脑进入无兴奋状态，思维停滞。所以，当教学进入最佳状态时，要让学生有较重的负担，较大的容量，让学生精神抖擞，或讲或辩，或练或议，或观察或参与，使兴趣达到高潮。大密之后，定要导之以小疏，让每一个学生有回味再三的空间。
四、起伏有波澜
起与伏是针对教学过程的状态而言的。“起”是指教学活动中学生思维活跃、师生情感交流顺畅的高潮状态；“伏”是指学生情绪相对平衡、兴奋稍微退落的状态。教学过程贵在曲折起伏、跌宕有致才能富于变化，引人入胜。如教师在导入新课后，应牢牢抓住学生的注意力，不失时机地制造教学活动的“小高潮”，以使学生达到情绪高涨的积极状态。“恰是未曾着墨处，烟波浩淼满目前”。课堂教学中既要注意设置波澜，忌“平”忌“淡”，也应该给学生留下“空白”，忌“直”忌“浅”。数学中学习“角的位置”这部分内容，对于同位角、内错角、同旁内角的理解单纯的讲是比较容易的，但是如果把它们放在一个复杂的三角形里来区分认识，学生就很容易弄混了，甚至弄糊涂了。其实只要让学生反复琢磨它们的概念，悟一悟，就会豁然开朗。内错角为Z，同位角为匕，同旁内角则为U，找到了它们的公共边就解决了一大半。像这样一些抽象的问题，除了教师的讲解、学生的讨论外，不失时机的停下来静下来，给学生自由思考的时间和自主学习的空间,让学生自己“悟”一下，渐悟或顿悟出思想的火花。
五、张驰有错落
“一张一弛，文武之道。”课堂节奏的高境界应该是张弛有度,轻松自如。如果课堂教学一味地“张”，会造成学生紧张的心理，影响其学习效果；如果一味地“驰”，学生会精神涣散，影响其听课效率。一般说来，重点难点要重锤敲，要学生精力高度集中，积极思考，以体现一个“张”字。学生易懂的非重点内容，则可在“张”中体现一个“弛”字。只有在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在张弛相济、起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。教师在课堂教学中，既要采用比赛、抢答等活动形式和使用紧张、急促的语言造成紧张的课堂气氛，也要运用游戏、故事、歌谣等活动形式和使用活泼、幽默的语言使学生心理轻松、愉快。这样，听后使人感觉到教师教得轻松自如,学生学得愉快容易,时间在不知不觉中过去,教学任务在“谈笑间樯橹灰飞烟灭”的潇洒节奏中完成。
以上五个方面，可以统一到强弱变化规律，按照“弱→强→弱”或“强→弱→强”多次循环，还可以穿插进行“弱→渐弱→强”，或“强→渐弱→弱”的变化。这样，课堂如精彩的评书，忽而激情澎湃，慷慨陈词，口吐莲花。忽而心如止水，浅吟低唱，令人沉思；如山泉，遇到悬崖成飞泻而下的瀑布，遇到平缓的小溪成叮咚的细流，遇到宽阔的河面又汇成无风三尺浪的滔滔江水。这样的课具有诗意，学生爱上，也是我们每一个教师的目标。
联系客服
