一、新课标颁布的背景
在2011年国务院的直接领导下，教育部启动了基础教育课程改革，颁布了义务教育20个学科课程标准.
按照改革工作的总体部署，2003年开始组织课程标准的修订工作，在2003到2010年间教育部对义务教育课程标准实验稿先后组织了三次修订，修订组对29个省市区的课改情况进行了大面积的调查，征询对课程标准的内容及实验结果的各种意见，2011年3月，基本上完成了修订任务。它经历了：8年修改、完善； 10年学校实践的检验； 国家《义务教育法》的颁布； 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的研制与实施；推进素质教育、促进教育公平、减负……
二、新课标颁布的意义与价值
1. 坚持改革不动摇，新标准的颁布是对10年基础教育课程改革方向的肯定与坚持。
2. 充分吸纳了10年义务教育课程改革实验的经验与教训。
（1）2003年开始启动修订，确保了充分的总结、调查、分析、论证的时间。
（2）调研与回应各方意见
（3）对原来课标中教师感到表述不清或容易产生歧义的地方，重新作了清楚的描述。对课程实施中容易产生的困惑和问题，在教学建议中作了进一步的说明。
3.课程建设走向更加规范化、制度化。
本次课程标准的修订完善过程，记载了我国基础教育课程建设走向更加法制化、科学化和制度化的过程。
· 《义务教育法》的颁发，标志着我国基础教育向法制化的迈进。
·《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的研制与颁布，经历了前所未有的民主、开放的过程。
4.回应当前社会关切的热点、焦点问题
2011版新课标的出台在全社会强烈的对推进素质教育、对教育公平和质量的期待，特别是减轻学生负担的背景下出台，必将回应这些社会关切的重要问题。
如修订后的英语课程标准里明确提出不同地方要根据自己的实际情况来确定英语课程开设的起始年级。删去了原“实验稿”中有关“从小学一年级起开设英语课程”的表述。新课标的数学由两基变为四基，可以说都变得简单，都在为学生减负。
三、《语文课程标准》修订的指导思想和整体思路（新课标的前言）
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
四、新修订课标的突出变化
1、适当减负
这个减负不完全是学习负担的减轻，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级的识字量就要求2000多字，现在减少识字量，改为认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。提倡多认少写等。
2、更加重视写字与书法的练习
针对目前电脑普及之后，学生写字能力普遍下降问题，此次修订特别加强了写字教学的重要性，从小学一年级到初中三年级都有相关规定。（搞调研的博士为我们列举了日本一所小学二年级学生书写的毛笔字，当时是随意进入一所小学，看到人家的孩子们在写毛笔字时很认真，有的同学一节课就练一个字，目的就是写好）所以看到外国的孩子们书写我们中国字都能练习这么刻苦，所以让我们学生应更加重视写字与书法的练习
3、针对课改实验中的问题，进一步强调改革的新理念。
例如，关于阅读教学，更加突出地强调阅读是个性化行为，要尊重学生阅读的感受，教师应加强指导，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验与思考。重视给学生提供阅读各种各样类型的文章和材料的机会，并强调阅读材料一定不仅仅局限在文学性文章，新闻报道、随笔、杂谈、图表、宣传手册，包括各种说明性、论说性的文章等在内的广泛的多样化的读物，只要是日常生活中存在的，经常用到的都应成为学校教育中的重要内容予以重视。
4、写作教学方面坚持的理念。
课程标准将一二年级写作定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生习作的束缚，注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。
5、关于语文知识的问题。
现在教师还受制于应试教育，很注重做题，注重讲授和操练所谓系统性的语法修辞知识，这并不利于学生自主学习，发展个性，而且容易让学生厌烦语文。课程标准特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，必要的语文知识的学习还应当保留，但不赞成刻意追求系统性，注意随文学习。
6、关于教材。
关于语文教材的争议不断（如关于文白之争、鲁迅作品编选问题、围绕《开明国语读本》讨论等），博士说这些争议使很多传媒进行炒作，对于语文课改以及教学是有负面影响的。说到文白之争，文白的比例，在小学和初中还是应当以现代语文为主，文言学习不宜过重，但可以要求学生多背诵一些古代诗文。小学语文课文的主旨，以热爱自然、热爱生命、热爱环境、热爱朋友、热爱家人、热爱学习、热爱科学为主旋律。我们小学低年级的学生教材新入选了民谣、儿歌、谜语等生动活泼，象《跳绳歌》：一根绳，两人摇。小朋友们排队跳。摇下来，像小船。摇上去，像小桥。你跳我跳大家挑，好像鱼儿水中闹。“从描述的形象到语言的活泼，都会给学生留下深刻印象。有的教材有《三字经》《百家姓》《千字文》的部分内容。《纸船和风筝》（人教版）、木匠的房子（湘教版）、《大海睡了》（冀教版）等，或是童话，或以近似寓言的故事，以前课本里过浓的成人色彩渐渐淡去，揠苗助长的教训话语渐渐减少。中高年级多为赞美自然，热爱自然、祖国、家乡、亲人的文章，主要是引导孩子们关注周围人的生活，关注身边的大自然，培养健康的审美情趣。
另外，教材里开始节选一些中国古典作品，原汁原味刊出。寓言、故事、名言警句，如“狐假虎威、刻舟求剑、东施效颦、守株待兔、愚公移山、夸父追日、精卫填海”“千里之行，始于足下”等，如果翻译成白话文，小学里学，到中学才学原文，浪费时间。还有《红楼梦》《三国演义》《西游记》《水浒传》，里面节选的内容可能会改变，增多。
此次修订，根据语文实际运用的需要，对于编写教材又补充提出一些建议。现在正式发行的新课程小学语文教材有12套，初中语文教材有8套。几种新教材都有创意，有各自的亮点，但到底是否改革“到位”，还得我们一线教师通过亲身实践来检验。但是说新教材在5月份就能知晓了。
五、与实验稿对比学习新修订的《语文课程标准》（看新课标）
（一）课程性质
（最初的新课标）语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
（2011版）语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
通过对比我们不难发现，2011版的课程性质个别处进行了增添、删减，制定的比较确切，新修订《语文课程标准》关与课程的性质所做的表述：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这一命题主要表达了两层意思：
1、说明这是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”。
2、说明这门课程具有实践性、综合性的特点。
说明它是“学习语言文字运用”的课程，并不是指在这门课程里，学生要学习的只是“语言”和“文字”，还有“语言文字的运用”；要学会语言文字的运用，需要掌握一定量的字和词，包括它们的读音、字义、字形、结构、用法。我们需要掌握一定量由字词构成的言语运用范例，掌握语言文字运用的规律等等。
（二）课程基本理念
（1）全面提高学生的语文素养
（2）正确把握语文教育的特点
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
（4）努力建设开放而有活力的语文课程
修订的新课标仍然坚持“实验稿”基本理念原有的四条标题和基本精神，同时对一部分内容和语言表述作了修改和调整。
（我们看理念的第一条：大体概括了“语文素养”的基本内容，包括“热爱祖国语文的的思想感情、语言积累、语感、思维能力”“适应实际需要的……运用祖国语言文字”的听说读写能力。这一次修订后分成2段，补充了“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好地学习习惯”，语文素养应该包含学习和运用语言文字的“方法”和“习惯”。在“语文课程……促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格”这一句中，补充“通过优秀文化的熏陶感染”一语，意在表达：语文教育加强育人作用，须立足于通过渗透的而不是采用与语言文字教育平行外加的方式。
第二条：（说改动部分，增删减），
比如我们看实验稿这一条的第二段，在谈了语文课程具有实践性课程的特点后，又强调了“语文又是母语教育的课程“，背后的意思是说，语文教育和外语教育的课程，同是语言教育的实践性课程，但是又各有特点。考虑到我国其他民族学生学习祖国语文的情况，用”母语“一词不尽妥当，因此这一句改为”语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程“。”实验稿“中”应该让学生更多地接触语文材料“一句，修订后改为”应该让学生多读多写，日积月累“，比较接近大家习惯的说法，意思比原来容易理解；”在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律“中的“体会”也是修订后增加的，体现了在实践中把握语文运用规律的过程性、层次性。
这一条的第三段中也有一处词语上的调整，我们看到修改后所表达的意思比原先更为确切。
第三条：对于“实验稿“的修改，除了前面提到的”学生是学习的主题“一句（突出学生是学习的主体）和关于综合性学习的补充以外，还增加”鼓励自主阅读、自由表达“一句，将”充分激发他们的主动意识和进取精神“中的”主动意识“改为”问题意识“，使有关表述更加贴近”自主“”探究“。
第四条：第一段的结尾“初步获得现代社会所需要的语文实践能力“，修改为”初步养成现代社会所需要的语文素养“。语文课程建设的成果落到学生身上，应当体现出综合的效益和取得这种效益的过程和方式，因此这里换用了当前语文课程的核心概念“语文素养”和“养成”，修订后，突出了当前语文课程实施的基本模式：“素养----养成”。
我们不难发现修订后的更恰当，更具体、详细、充实。
（三）课程设计思路
看实验稿的课程设计思路对比学习修订后的课程设计思路，我们发现课程设计思路也根据改革发展的要求、调研中获得的建议和前后文本内容协调的需要，有所维持，也有所修改。
2011版主要增加了2条：1、社会主义核心价值观的体现（就是要加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透）；2、语文课程的方向（语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律）
之后为设计思路（四个学段1—2年级 3---4年级 5—6年级 7---9年级；五个板块 识字与写字阅读 习作 口语交际 综合性学习；四个实施建议 教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议）。
（四）新修订《语文课程标准》的主要内容
·与实验稿比较，新修订的明确三个维度、一个目标：
课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。特别强调培养学生的“问题意识”和“想象力”。
·重视学生“创新精神”和“实践能力”的培养。
·增加背诵优秀诗文的数量240篇（段）。以前是160篇（段）
下面我们按照五个板块来具体学习
1、 识字写字
A、基本理念
（1）、多认少写 识写分开
（ 2）、将“识字写字”提到了前所未有的高度。整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。（在北京等多数城市发现孩子们的书写姿势及不正确，在江苏调研时发现人家当地的学生写字姿势都很好，并且孩子们在课堂上都说着顺口溜提醒自己）
（ 3）、鲜明地提出了（在一、二学段）“多认少写”的思想。
多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。信息社会的发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。（1997年，美国阅读挑战计划；2001年，不让一个孩子掉队，阅读第一）
学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求，时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”“两大类外，还有”看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字“等常用方法，现在这种”词串识字“就是一种新的”诗意韵语组合识字“方法：
骏马 秋风 塞北
杏花 春雨 江南
椰树 骄阳 海岛
牦牛 冰雪 高原 （苏教版二年级上册）
我们可以自然想到元代虞集《风人松》中的难得的佳句“铁马秋风冀北，杏花春雨江南“，想到徐悲鸿、吴冠中等名家书写的名联里那种刚柔相济的韵味。
说到识字方法时，比如说一些字含有古代的文化知识，“独”从“犬“，”群“从”羊“，这是放牧的生活图景-------牧羊犬只有一只，而被放牧的羊则是成群的；(书写”独“---犬，”群“------”羊“，)“突”的造意，是犬从洞穴中突然窜出，这是猎犬的形象；“默“也是猎犬形象，在猎物面前，猎犬不但窜得很快，而且在等待猎物时时不吠的。这样讲解，可以增强学生想象力，提高他们学习汉字的兴趣。但是还听到了有的老师在教学中，经常会发生乱讲汉字的现象，可能有时候不顾汉字本身的特点而牵强附会地拆解，在短期内能使孩子们取得一定的成绩，但实际上对学生有负面的影响。例如”饿“字中中的我”，是示音构件，没有表意功能，但有些人硬把它讲成“我要吃食，因为我饿“，这样把我曲解为表意构件，这样一来，”俄、鹅、娥、峨“的讲解，就会被类推成”我的人、我的鸟、我的女儿、我的山“，可以说讲了一个，乱了一片的严重后果。所以在教学中不能乱讲，不能认为只要让学生记得快就行。这是一种错误的认识。
多“认”少“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律的做法。它汲取、继承了传统语文教育的成功经验。传统语文教育在识字写字方面的教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用的一步到位，而是四者先是各走各自的路，到了一定程度才合而为一。
B、识字与写字板块新课标的调整
（1）推出《识字写字教学基本字表》(书后面附录4是第一学段识字写字教学的重要内容)
(2)提供《义务教育语文课程常用字表》（附录5
(3)强化写字教学
推出《识字写字教学基本字表》，提出“先认先写”的理念，
在识字写字教学中，教师往往对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，采用同样的方法平均用力。比如，每学一字一概要求学生抄写十遍甚至二十遍以上。而实际上，不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字写字的难度也不相同。
《识字写字教学基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种。 “建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。”这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分，先学这些字，是为孩子们识字、写字打基础。这些字是作为第一学段教学的重要内容。
“先认先写”基本字的理念符合汉字学习的规律，反映出对传统识字写字教学经验的借鉴。“古人先教孩子们写那似通不通的‘上大人，孔乙己……’干什么？那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备呢！”（张志公）
《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出了3500个常用字，将“3500个”这一学习要求具体化。语文教师应引导学生先学习表一呈现的2500个字种，这样更有利于较早地顺利开展阅读。
根据学生学习的读物、根据学生的所写的内容，然后把这样的最基本的2500个字选出来，便于我们语文的考核和评价。
继续强化写字教学
1998年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》。2001，《基础教育课程改革纲要》（试行）也明确提出了这个要求，“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”2011年5月，教育部发言人表示未来将在中小学增加写字课程，制订《中小学学生写字标准》。2011年8月，教育部下发《关于中小学开展书法教育的意见》。
“写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”的要求贯穿整个义务教育阶段。
第三学段的硬笔字增加了“力求美观”的要求，体现了写字还要讲究实效性。同时，将识字写字表述为“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。
C、识字与写字的课程目标进行了调整
降低第一、二学段的写字量 ：第一学段，写字量由“800～1000”降为“800左右”。第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“1600个左右”。 我们来看表格中的对比
第一学段
第二学段
第三学段
识字
实验稿
1600~1800
2500
3000
2011版
1600左右
2500左右
3000左右
写字
实验稿
800~1000
2000左右
2500个左右
2011版
800左右
1600左右
2500个
识字写字课程目标与实验稿保持一致的两个方面
1）培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力
2）降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价值
从“背诵”到“熟记”、从“默写”到“正确书写”，降低记的要求
从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节，降低拼读的要求
降低书写的要求
发生变化的原因：从识、记的角度看，低年级的孩子们无论什么时候学习汉语拼音都会比学习汉字难，孩子们认读、记住的声母、韵母不像汉字音形意间有一定的联系，声母韵母没有意义，只能是机械地记忆，所以不要求孩子们达到默写和背诵的程度，所以我们现在看幼儿园的教师也就不用让孩子们把字母写几遍，把什么字写会，省的一年级拼音学不好，可以说幼儿园的教师一定要培养孩子们的坐姿和拿笔的姿势，现在班里还有一少部分学生根本改不过来。
D、识字写字评价（没有太大变化）
汉语拼音学习的评价重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。
识字的评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。
第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，
第三学段要重视考察学生独立识字的能力。
写字的评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，
第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5“义务教育语文课程常用字表·字表一”为依据。
重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。
第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。
义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。
评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。
2、阅读
A、制定阅读目标所遵循的基本原则
1. 阅读和阅读教学是对话过程
2. 阅读目标中应渗透情感态度和价值观要求
3.重视阅读过程和阅读方法
4.重视知识的实际运用
B、阅读方法技能的目标
1.加强朗读
朗读要强调自然，注意不同年段的侧重点。
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第一学段）
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第二学段）
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（第三学段）
朗读目标要求的核心都是：正确、流利、有感情。所谓“正确”是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚，声音响亮，尽可能没有错字、别字、添字、漏字，不重复，不唱读；所谓“流利”，就是朗读时语气比较连贯，能读出句逗和段落间的停顿，节奏自然，速度适当；所谓“有感情”，就是朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同是有主体的感情参与其中。以上三个要求不能分割，而是一体化的。
第一学段只提“学习用”，是初步尝试用普通话朗读，强调的是老师的指导、示范，重视学习朗读的过程；第二学段是“用”，强调的是使用普通话朗读的实践过程，里面已经含有培养相关习惯的意思；第三学段“能用”，强调能力的达成度，要求基本达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。
2.重视默读
学习默读。（第一学段）
初步学会默读，做到不出声，不指读。（第二学段）
默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。（第三学段）
在起始阶段要求的是学习方法，再就是要求初步学会这种方法，做到不出声，不指读。第三学段就是讲求速度。
3、学习略读和浏览（这是从第二学段开始的）
学习略读，粗知文章大意。（第二学段）
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（第三学段）
略读是课堂最常用的精读方法（包括朗读和默读）相对应的阅读方法，“略读”就是粗知文章大意，即古人所谓的“观其大略”，而“浏览”在现代人话语中意思着重在提取所需信息，扩大知识面，多采用“扫描”和“跳读”的方式。
4.要大力提倡诵读
诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。（第一学段）
诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。（第二学段）
诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。（第三学段）
“实验稿”中在第一学段是“童谣”，在修订时改成了“儿童诗”，因为“童谣”与“儿歌”接近，而“儿童诗”既包括民间流传的童谣，也包括作家专为儿童创作的诗歌，更加准确一些。到第二、第三学段，则以一般诗文为诵读材料，其阅读范围和诵读难度都有所增加。
C、文章的一般阅读目标
什么是文章的一般阅读目标
是指阅读各类文章时一些共通的基本要求。包括三个方面：一是关于文章思想内容方面的，二是关于文章篇章结构方面的，三是关于文章语言表达方面的。
1.阅读的前提是从文章的整体出发，即“整体感知”
从心理学意义上说，感知是人通过感觉器官在大脑中对对象的各种属性和各个部分的总和的反映，它属于感性认识的范畴；而在感知基础上进入的理解，也始终伴随着对文本的具体感受，相应的情感活动，是感性与理性相统一的。
2.关于“把握文章主要内容”，“体会作者的思想感情”
主要不是追求抽象的理性结论，而是对文章的总体印象，以及对文章某一方面的特别感受和体验。“体会文章表达的思想感情”，也要求能结合课文语句所描述的内容和情境来实现。
3.关于表达顺序和表达方法
不是指文章学的知识点，也不是程式化的抽象表述，而是通过感受、思考、揣摩，对文章表达上的特殊性获得自己的认识。
4.关于质疑、合作、探究
强调在个性化阅读的基础上，开展质疑、合作、探究，是把对文章的把握和理解引向深入的标志，最后得以在群体阅读的条件下，师生相互促进，共享阅读成果，提高阅读水平。
D、积累背诵和课外阅读目标
1、积累和背诵
积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。（第一学段）
积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。（第二学段）
背诵优秀诗文60篇（段）。（第三学段）
2、课外阅读
课外阅读总量不少于5万字。（第一学段）
养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。（第二学段）
扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。（第三学段）
E、阅读评价
总要求：
1、综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解
2、关注阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯
3、关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力
4、重视对学生多角度、有创意阅读的评价
5、语文知识的概念不作为考试内容
朗读的评价
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。
根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。
评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作
诵读的评价
重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。
在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。
默读的评价
应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
精读的评价
重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。
对精读评价的学段要求
第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；
第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；
第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。
略读和浏览的评价
略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。
浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
古代诗词和浅易文言文的阅读评价：
重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
词法、句法等方面的概念不作为考试内容。
另外还要重视学生课外阅读的评价：应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。
写话 习作 口语交际（3、4板块）
第一学段“写话”降低了要求，实验稿是在第一条是：写出自己对周围事物的认识和感想，现在则是：留心周围事物；第一学段的口语交际：实验稿的第三条：能复述大意和精彩情节，现在则为，能复述大意和自己感兴趣的情节。第6条对感兴趣的话题发表自己的意见，现在则为敢于发表自己的意见。“敢于”这一词指向了态度层面。
二、三学段没有变化。
习作总的评价要求
·应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。
·第一学段主要评价学生的写话兴趣；
·第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；
·第三、四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
·还须关注学生汉字书写的情况。
·要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
·重视对写作全过程的评价。
·用多种方式评价学生的写作。
·抵制抄袭行为
口语交际评价
·突出重点，注意坡度。
·第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；
·第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。
·第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。
·设计活动，方法多样。如“情境测验法”。
注意整合，相机评价。注意口语交际教学与阅读课、作文课及综合性学习活动的整合，增加学生表达的机会，增强评价的意识。
综合性学习
·着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度
·着眼于学生在综合性学习过程中的表现
·第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。
·第三、四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。
·各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法
·注意学生的自主性和积极性，解决问题的思路和方法
评价与展示结合，注意多主体、多方式
语文课最基本的一个目标
让学生能有自己的想法，并乐于和能够把自己的心中所想清楚地表达出来。
语文课首先需要承担的是培养能在这个社会上有质量和尊严地生存的人，能够运用语言这一工具有效地获得他人和社会理解与认同，丰富他的自身生活的人。
归根到底：
培养什么人？怎么培养人的问题。
新课标、新课程虽不能解决基础教育的所有问题，但我们期望并相信其一定有助于这些问题的解决。
在实施过程中，我们共同思考：
为了什么？
该做什么？
