备课中生成的教学预案，固然是走进课堂之后，实施教学的重要方案。但是，我们认为：教学方案
为什么这样说呢？理由如下。
理由1、备课，教师是在合情推理之上，演绎理想；上课，则需要在差异众多之中，面对现实，理想
理由2、备课时，老师的分析与推理总是有规律的；课堂上，学生的实际思维常常是偶然的、随机的。
理由3、备课，体现的是一个人的思维；上课，呈现的是多个人的智慧。
理由4、备课时的教学时间是个常量；课堂上的学习时间是个变量。
理由5、备课时的教学是线性设计的；课堂上的学生思维往往是非线性发展的。
理由6、备课，呈现的是教师的认知；课堂，体现的是学生的认知。
理由7、备课时，教师站在已知问题解决策略的平台上，归纳梳理；课堂上，学生处于未知问题解决策略的场地上，摸索尝试。
理由8、备课时，教师在心理深处是将学生当作“温顺的小绵羊”开展教学活动设计的，因此，备课时形成的教学活动总是顺利的；课堂上的学生，却经常“叛逆”，且时常令老师“失望”……
理由9、备课的思维是收敛的，课堂上的思维是发散的。备课，是教师在教，一切预设都是必然；课堂，是学生在学，诸多生成皆出于偶然。
理由10、备课时，教师描述的解题方法，是老师在舍弃不成功的尝试之后，整理包装而成的基于经验的方法；课堂上，学生实际学习时，所遇到的思维障碍，很多时候，恰恰就源于老师整理包装时所舍弃的……
所以，教师在课堂上执行教学预案的时候，要勇于求变，当舍则舍。
一个真正完美的教学方案只有在下课的时候，才可能产生！
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