一、中山小学师资队伍现状分析
师资是立教之基、兴教之本、强教之源。建设一支高素质的师资队伍，是推动教育改革发展、提高教育质量水平的关键措施，教师队伍的整体水平师是决定教育质量的关键，同时也是衡量一所学校办学水平的重要标准。
教师
职称
学历
高级
中级
其他
硕士
本科
大专
大专以下
185
6
122
57
4
97
67
28
年龄
性别
＞50
41-50
31-40
21-30
男
女
24
45
90
37
55人28%
141人72%
表1 2008年6月中山小学教师现状统计表
中山小学是公立全日制小学，是一所历史名校，具有深厚的文化积淀和优良的办学传统。全校共有51个教学班，学生2515名（分部1004人）。教师情况如表1所示，在编教师185人，其中中级职称的教师约占全体教师的66%，高级职称教师约占3%。从学历上看，本科生的比例最高，占52%，大专生其次，占36%，大专以下学历的约占15%。从年龄上看，30到40岁的教师占到了接近50%，这个年龄段的教师大多已经进入了专业发展的成熟期，能够非常自如地驾驭课堂，是学校发展的中坚力量，也是学校师资力量培养可利用的重要资源。20岁到30岁的教师占20%，是学校可持续发展的重要力量，也是师资队伍建设中需要重点关注和培养的对象。
为了加强师资队伍的建设，学校主要进行过三项课题的研究，均在一段时间内有效推动了教师队伍的发展。
1. “青年骨干教师自我培养
[1]”研究
90年代中期，学校进行了“青年教师自我培养”的研究，经过了5年两轮反复的实践研究，从学校自我培养和广大教师自我培养中总结出了很多宝贵的经验和方法，取得了显著的成效。
2.“现代教师队伍建设
[2]”研究
在“新学校行动”中，学校又开展了现代教师队伍建设的研究，提出通过构建“学习型幸福教师团队”推进教师队伍的建设。该研究制定了团队发展规划，通过开展多种学习活动，构建“合作互动”的学习共同体，努力营造促进教师专业发展的学习氛围，带动了一批教师的发展。
3.“现代教师校本培训模式
[3]”的研究
在“上海市教小学初步实现教育现代化建设与发展的研究”中，学校对“现代教师校本培训模式”进行了研究。主要对专业理想、专业自我、专业发展理论和培养模式等内容进行研究，提出了教师校本培训的三条策略，即知识储备策略、问题导向策略、研究生成策略。
此外，学校还根据教师们的需要，打造温馨校园，加强对教师的人文关怀，如为教师过生日、组织教工文体活动、提高教师午餐的供应标准、开展教师外出考察活动。
然而时代在发展，学校也在发展，教师队伍的建设面临着新的挑战，除了继续坚持以往师资队伍建设中的优良传统,按计划落实上述研究中的研究目标外，如何才能使中山小学教师团队成为真正幸福的团队，如何培养德才兼备、富有创造性、个性化的教师，是值得我们进一步思考的问题。
二、促进教师队伍建设的建议
（一）立足实践，扎实开展校本教研
教师的专业化水平，直接影响着教师的工作生活质量和教师的幸福感，但如何才能最有效地提高教师的专业化水平也是很多教师的困惑，随着对“教师专业发展”的关注，各种促进教师专业发展的建议也层出不穷，通过文献的梳理，总结出关于“教师专业发展的途径”，主要有以下几种：
1.校本研究（教研组活动、听评课、集体备课、师徒结对、校本课程开发等）
2.评价与管理（实行发展型教师评价、对教师区分管理，撰写教育论文、加强对教师专业发展的制度管理等）
3.教师专业发展学校或教师培训（学校组织讲座、外出培训等）
4.网络与博客（建构学习共同体、加强交流、促进反思）。
然而，以上这些途径对实践的影响力有所不同。据调查，“教研组活动、听评课、集体备课等越接近教师日常实践的、接近教师课堂教学的专业发展的活动，越能确实促进教师专业发展，而撰写教育论文、学校组织的学术讲座等活动由于和教师的日常实践有一定距离，被认为是不怎么有效的教师专业发展途径。”
[4]这就为我们的教师专业发展指明了方向——立足教师的日常实践，扎扎实实地开展校本研究。
（二）研究先行，为教师减负增效
很多教师反映工作太累，太辛苦。参与科研更是加重工作负担，这一方面和教师的工作性质有关，另一方面可能是教师的教学研究比较被动，是完成任务的心态有关。
在这里，想要要澄清一点：教师的教育研究追求的是什么？不是追求理论上的创新，而是追求教师自身知识结构的更新和实践能力的提升。教师的教学研究为的是给自己的工作减负增效，一线教师的教学研究和专业人员的研究旨趣是有所差异的，对于一线教师而言，教师的研究要有助于教师的专业水平，提高教师学习的有效性，只有如此才能使得教师通过自我更新提高知识内化的效率，促进能力的转化。对于外人而言，这些知识或许不是什么新鲜的理论，但对于教师本身来说，这些被他们内化了的，有实践支撑的新知识对于他们的实践却有着深刻的影响。就好比很多教师的“经验之谈”，虽然在教育学和心理学的领域中都有相关的理论曾经涉及到，但是通过他自己在实践中的内化，才能对他的教育实践发挥作用。实际上，真正影响教师教学行为的理论只是教师在实践中所采用的理论。有人将教师的理论知识划分为“所倡导的理论”和“所采用的理论”。“所倡导的理论”容易被教师意识到，容易受到外界新信息的影响而产生变化，但是它并不对教师的教学行为产生直接的影响。“所采用的理论”则是直接影响着教师的教学实践，它往往是内隐的，不容易被教师关注，并且不容易发生改变。因此，很容易发生的情况便是教师发现了问题，经历了学习，也认同学习内容并试图改变教学行为，但是在教学实践中却无意识地“新瓶装旧酒”。
（三）营造学习氛围，提高校本学习资源的使用效率
实证研究显示,学校教师学习氛围对教师自主学习具有极其显著的预测力。正如荀子所说:“蓬生麻中,不扶自直；白沙在涅,与之俱黑”，教师的学习需要学校的支撑。学校要营造支持教师自主学习的环境，为教师的学习提供必备的图书、视频案例和教学光盘等。最好能有计划地建立校本的教育资源库，将校本学习资源以最便于教师使用的分类方式放在里面，供教师们随时学习和参考。
（四）因人而异，满足不同教师的发展需求
1.实施“名师工程”，培养领军教师
名师创造名校,名校造就名师。把“名师” 培养作为队伍发展的最高目标，鼓励能力强的教师争当名师，鼓励名师培育名师。给名师提供学习和锻炼的机会，提高其教育教学的能力，让他们在历练中成长，成为教师们学习的榜样，营造一种良性的竞争氛围，促使更多的教师成为名师。
2.提供有利条件，强大骨干教师队伍
以“大语文”教育等课题研究为抓手，有计划、有主题地开展校本研修，扎扎实实地解决教师在教育教学过程中存在的问题，提高教师解决教学问题的能力，继续采用“请进来，走出去”的办法，邀请专家和市区教研员、教学一线名教师不定期来校辅导和培训，充分调动教师参与科研的积极性和潜能，满足教师个性化的发展需求，提高学校骨干教师的教育和科研能力。
3.关注新生力量，帮助青年教师成才
学校应把青年教师的培训作为重中之重,充分利用学校的人力、 物力、 财力,通过“师徒结对”等方式,帮助青年教师顺利适应教师生活。
（五）营造人文氛围，提升教师的职业归属感、幸福感
学校管理者在管理活动的各个环节、各个层面上都应把人放在核心地位上,把调动人的积极性作为出发点和归宿点,特别要考虑到知识分子自身的特点和教师工作的特殊性。学校能否建立良好的人际关系,特别是领导与被领导、校长与教职工之间能否形成一种宽松和谐的人际关系,对人的潜能的释放影响极大。因此,最好能够淡化约束,少设框框,多搭表现自我的舞台,让每一位教职工都能在教育舞台上唱好教书育人这台“戏”。
[1] 朱学清 .青年骨干教师自我培养[M],上海：学苑出版社.1998
[2] 胡刚.现代教师队伍建设的研究,转引自：朱学清.上海市郊小学初步实现教育现代化建设与发展的研究[M], 上海：学林出版社
[3] 田春玲、朱学清.现代教师校本培训模式的研究，转引自：上海市郊小学初步实现教育现代化建设与发展的研究[M],上海：学林出版社
[4] 王建军．我国城市小学教师专业发展途径与效果的调查研究[J].上海教育科研,2008.(3)
