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我是不赞同把座位给弄成稀缺资源的。这样的过度考量，有着装点座位、照顾关系的嫌疑。要求多了，使得班主任将一个这么简单的事情，也变成各种技巧和关系权衡。实在累的很。
为什么家长总喜欢去托这样那样的关系去安排座位？因为班上的座位安排常常是一次就固定了下来。
于是就有好事者去分析这教室中的座位，将其总结为所谓的“金三银四”，然后就可以看到各类相关详细解析：第一二排的位置擦黑板的时候常常要吸入粉笔灰尘，教室两侧的位置容易斜视，教室最后老师管不到，容易造就贪玩的孩子。这雄霸中庭的，不左不右，不前不后的位置，就成了大家眼中的香饽饽，期望托朋友无论如何都要搞定这件事情者，一时甚众。
传统守旧的固定座位的惯性，加大了家长的忧患意识，加剧了暗地里争选座位的风气，使得一个小小的事情，班主任总在开学初按下葫芦浮起瓢，迟迟搞不定。
其实，我很向往一种纯粹的排座位的方式，没有各种关系网的牵绊。根据学生的需求而来，让每个学生都能在动态的座位调适中，尝试和不同人做朋友，尝试在教室的不同角度去思考。
我更不愿意看到去把座位分成什么“普通百姓区”“超级学霸区”“学渣区”等等，这是侮辱班主任管理能力的一种表达方式。实际上，把控全班的每一个角落，是教师课堂管理的基本能力。
座位就是一个座儿，普普通通，不要让它在中国式的顾虑中成了潜在竞争的中国式平台。大家都简单点儿，氛围便也更加纯粹。
不偏不倚，坚持原则，适度宽谅，让座位安排能够撇开各种关系的左右，小事也能彰显出班主任一种基本的教育境界。
和安排班干部一样，公平进行教室座位安排，都应该是班主任基本职业操守的表现，而不应该窄化和包装某种“特权”。合理安排学生座位，有助于班主任的工作顺利开局。然而，千万不要认为排座位只是开学初的“保留曲目”。
座位不必一坐到底，班主任可以不断地根据学生的状况，进行适当的调整，让班级的座位流动起来，这样，既能解决班级管理中的一些矛盾和问题，也能给学生带来一些新鲜感。尝试一下吧！
一、传统动态循环座位方式
开学初，尽早让小朋友们按个头排成一队，然后两个人一组从第一排第一桌开始安排座位。唯一可以开绿灯的就是眼睛近视的同学。在排好座位后做适当的调整，以示必要的人文关怀。座位初步固定下来后，传统的调座位方式常常有“左右循环”和“前后循环”两种。
左右循环——定期对座位进行左右循环的调动。因为学生处在少年时期，视力尚未定型，如果一直坐在教室的角落会形成斜视。左右循环地轮换座位对学生眼睛是必要的保护。
前后循环——低年级学生身高没有太大的差距，班主任可尝试安排全班同学按前后顺序循环坐。例如，1—3排前后循环，4—6排前后循环，让学生在相近范围内适度调动座位。
二、需要调整座位的几种情况
一段时间后，开学初要排的座位会暴露出小问题。除了常规的思想教育，开动脑筋，通过调位置来再次创建安定的氛围，也是有效的方法之一。排座位一定不能一排了之，不能指望一劳永逸，很多班级问题都可以通过调换位置的方法得到解决。
1 一个总是喜欢回头看的小男孩儿
王老师班上有位叫天天的小男孩儿，特别顽皮可爱。美中不足就是好动，是那种被形容为“屁股下安转轴”的学生。他给班上带来了很多不安定因素，老师不得不花费很多精力在和他打持久战上，甚至每节课都在不断提醒他，但成效甚微。这让王老师课堂教学的愉快指数大幅下降。
只要仔细观察王老师的课堂，不难发现这位叫天天的小男孩儿后面还坐着一位同样调皮的男生。经过了解，他们两个关系非常好。天天不断地回头，不是主动找同学搭话，就是被后面同学弄出的动静吸引过去了。
此时，适当调换位置就显得十分必要了。调换位置可以改变学生的外部环境，同时进行思想教育，转变内因。自外而内，转变学生的听课状况。师生间僵持的状态也就自然得到化解。
2 当“闷葫芦”遇上“小麻雀”
学生的个性特点大不相同。有些学生，呈现出“闷葫芦”的性格特点，他的沉默寡言，除非被老师点名提问，否则决不主动在课堂上发言。小学阶段是学生性格养成的重要时期，这样的状况让人着急。相反，有的小朋友因为性格非常外向，像个小麻雀一样叽叽喳喳，很难安静下来主动思考。
怎样安排班级里的“闷葫芦”和“小麻雀”的座位呢？显然，我们首先会想到“动静结合，相得益彰”。通过调换位置，把活泼的“小麻雀”排到“闷葫芦”旁，既是对“小麻雀”课堂纪律的有效调控，也能带动“闷葫芦”更多地表达自己，这也是古训“近朱者赤，近墨者黑”在课堂中的运用。
尝试着让“闷葫芦”和“小麻雀”做同桌，让他们一起讨论，共同学习，你会逐渐发现两者的细微变化。此时，最大的受益者是那个不太爱说话的“闷葫芦”。
3 一个没有朋友的学生
班上新转来一个小男孩儿，他爱动手打人，写作业很拖拉。他从转来后不久就成为了班上学生敬而远之的“孤岛”。怎么办？若顺应学生的集体意愿，让他独自坐，这种做法无异于冷暴力。能不能通过调整座位的方式，解决他的“朋友荒”呢？
在班委会讨论后，班主任王老师和班干部们达成共识，大家轮流去和他同桌，每人一周，并且约法三章：要和他友好相处，要热心帮助他，每天至少寻找到他的一个亮点并称赞他。
由于有约法三章在先，而且一周的相处时间并不长，很多同学都报名来预约和他同桌。一个学期结束后，这个同学竟然成为了班上拥有朋友最多的人。“一周同桌制”改变了他对班级同伴的抵触状态，这一定程度上得益于座位调整对学生起到的积极影响。
4 不断冒出的“小眼镜”
教室里突然冒出一副“小眼镜”，神气地出现在了班级同学们的面前，这竟然赢来不谙世事的小朋友一片羡慕的目光。这种“小眼镜”数量不断增加的现象，让人心痛。
班主任除了关注学生眼保健操的完成状况，减轻学业给学生视力造成的负担，还可以通过调换座位对学生视力进行有效保护。在小学低年级，我们可以通过前后轮换和左右轮换的方式，让学生通过改变位置，缓解眼部疲劳。当然，让看黑板有困难的小眼镜适当靠前坐，也体现了老师对学生的人文关怀。
三、均衡组合班内学生
1 异质同桌，优势互补
（1）借助成绩优异的学生的力量。班主任如果发现个别学生有掉队的倾向，需要天天来单独为他（她）补课，这时为什么不安排学生做你的小助手呢？邀请一个成绩优异而又热心的同学来做自己的助手，随时随地替你关注他（她）的学习进展，及时向你汇报他（她）的学习情况。这个策略如果运用得当，势必能减轻班主任的负担。
（2）借助性格外向的学生的力量。学生的性格会有很大的差异。开学不久你就会发现有的学生性格内向到上课起身发言都脸红窘迫，那就可以为他（她）安排一个外向活泼的同学。两人同桌，近朱者赤，先受到影响的都是内向的学生。
（3）借助班干部的力量。很多班主任选班干部的时候，喜欢选择各方面都比较出色的同学。如果有调皮的小猴子型人才，借助班干部同桌的威信，对其课堂纪律加以适当约束，效果也不错。
2 同质同桌，互相促进
如果细心观察，你会发现传统的一帮一的方式也存在具体问题。在课堂讨论的环节中，学困生和学优生共同讨论时，成绩稍微逊色的学生往往洗耳恭听而放弃了主动思考。长时间优劣搭配，话语权常常被学优生掌握，看起来很民主的对话，其实仍存在着学困生的话语权劣势。
我们可以尝试反其道而行之，大胆采用“同质同桌”的形式安排座位，将学习能力相近的学生分在一起成为同桌。两个程度均比较好的学生在一起，共同迎接学习过程中新的挑战。两个程度不算好的学生做同桌，没有了优秀学生在身边，只能依靠自己，承担自己的学习责任，不会因为自己的错误答案而感到难为情。班主任不用担心学困生组合完不成任务，可以发挥学优生小组的帮扶作用，让他们在完成学习任务后再施以援手，问题自然迎刃而解。
班级是一个动态发展和成长的集体，班主任不要因循守旧，一成不变地看待教室里的问题。通过动态地调整学生座位，能够有效地解决班级管理工作中出现的小问题。不仅如此，许多班级管理中的问题也需要班主任以动态调适的思维方式来对待。
说来说去，座位，就是一个座儿而已。不要把座位的问题，弄成了问题座位，简简单单就好。
文章节选自田冰冰《轻轻松松当好班主任》。
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