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管老师你好！你答“春暖花开”的问题我已经看过。我也有一些问题想咨询你。
一，你们发的两次习课堂的实录，四节课共用了四个人完成教学过程。那你们团队运作？还是以年级组集体备课？
管建刚：可能您看的时候有误，我们发的两次“习课堂”实录，共两个课时，两位老师完成教学过程，一个上第一课时，一个上第二课时。“习课堂”的备课，目前是以年级组为单位集体备课，接下来我们会成为专门的研发团队，为更多的老师提供《“习课堂”高效手册》，这样就能让一线老师更加轻松地驾驭“习课堂”。
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二，练习单上的练习在课堂上完成了，学校发的练习册还做不做？
管建刚：“练习单”上的内容，主要是“课文后的习题”和“练习册上的习题”，因此老师可以不用练习单，直接用课文和练习册。我们做成“练习单”，主要有以下原因：
（1）课上，学生一会做语文书上，一会儿做练习册，一会儿语文书第三题，一会儿练习册第三题，一会儿用课堂作业本（语文书上的作业题要用作业本），很复杂，很繁琐。
（2）“练习单”就是老师的“备课单”。有了练习单，上课思路清晰了，上课老师的主要精力可以放在组织学生“习”、管理学生“习”、激励学生“习”上了。
完成了“练习单”，练习册不再做。以后开发出了《“习课堂”高效手册》，老师使用《“习课堂”高效手册》上课，学生使用《“习课堂”高效手册》学习，练习册可以不征订（重复嘛），您说的情况就不会出现了。
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三，我和学生一起讨论了“习课堂”的教学流程，学生提出，好学生没问题，差学生做“练习二”没法完成。
管建刚：是的。一个班级总会有“两极”。优等生“吃不饱”，后进生“吃不了”。优等生做好了可以做“奖励题”，后进生完成不了那就课后订正。
后进生当堂完成不了，一是不会做，那要老师单独辅导。要么课上大家都在练习的时候，老师去辅导；要么课后老师去辅导；二是后进生的作业速度慢，做作业不专心（几乎每个后进生都有这个毛病）。后进生没有完成的练习单都算错，每次都这样，能训练后进生的作业速度。在中国，学生的作业速度是一个十分重要的能力。
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四，课堂除了读、背、写，学生就不必用“说”出自己对问题的理解了吗？比如练习单上的第二题的“讲”，用读和练代替了“说”，长期这样学生“说”能力的会下降。
管建刚：这个问题的确问到了“习课堂”的软肋。
不只是“习课堂”的软肋，而是所有课堂的软肋。
如不是多年来的课堂不能培养学生的“说”的能力，那就不会出现一个专门的课——口语交际课。换句话说，“习课堂”不能培养好学生的“说”的能力，目前的家常课也不能。大家都心知肚明，“说”的能力考试是没有的，所谓的“口语交际”的考题，也是以“写”来代替的。
“习课堂”不是灵丹妙药，“习课堂”不包治百病。“习课堂”想解决的主要问题是，当前很多有语文课，一堂课下来书没有读熟、该背的没有背出来、该默写没有默出来，该完成的习题没又完成，导致学生有大量的回家作业的问题。
有老师用课前三分钟，请学生讲新闻故事；也有老师用中午15分钟，请学生做专题演讲。这些做法能比较好地弥补“习课堂”的不足。
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