传统的课堂教学一直以来采用得比较多的是教师讲学生听的教学模式。这种教学模式以教师为主，学生为辅。课堂上教师严格按照自己备课时设计的教学计划，按部就班地履行教学步骤。这种，教师讲解，学生抄记的教学方法又叫填鸭式教学。其弊端是很多的，学生的自主能力、创造能力、合作能力无法培养，最重要的是其课堂效率也是很低的。
那么如何引导学生自主学习，从而提高课堂效率呢？我从《优质课堂的效率管理》之一《自主开发——课堂效率管理的基础》一文，找到了答案。
(一)鼓励学生说出自己的想法
1.
“不平等的谈话，是阻碍自主学习的首要障碍，也是降低课堂效率的罪魁祸首。上级对下级的训导，忽视了学生自尊的需要，使他们陷入沉默状态，在课堂上成了被动的接收机器，学习效率降低。”看来，课堂上，教师放下师道尊严，给学生营造宽松和谐的氛围，才能真正使学生打开话匣子，畅所欲言啊！
2.
不管是老的教学模式还是新的课改后的课堂，每个班级里都有一部分学生表现得比较突出，他们发言积极，思维活跃，总是抢占了所有的机会和时间。这样一来，课堂成了一部分同学主宰的课堂了。现实的问题常常困扰着很多老师，有些老师这样说：“有什么办法呢？我问了好几遍了，其他同学就是不举手啊！”我发现，这种现状在公开课上显得尤为严重。
“只有让后进生尽快跟上课堂进度，才能真正提高课堂效率。”“那么，对后进生的转化需要遵循哪些原则呢？（1）要相信每个学生的能力，并力求让这些学生感受到这种信任。作为教师，我们要真心地为后进生一点一滴的进步而高兴。（2）对后进生不要催促过急，要学会等待，直至他取得成功。（3）反复复习基础教材是提升后进生的一种工作方法。”我想：教师心中若有后进生，爱的天平，就应该时刻向他们倾斜，这样，后进生才有更多的发言机会。
（二）开辟自主高效的课堂
“自主高效的课堂，没有所有学生的自主参与是无法完成的。”“新课改要求课堂教学必须从培养学生学习的自主性角度出发，这不是让教师教得轻松，而是要在学生学得快乐的前提下，努力提高课堂效率。”
1.
“学习的主体是学生，课堂效率的高低取决于学生能否主动学习。学生的学习应该始终处于课堂的中心地位，而教师的“教”是为了学生的“学”服务的，这也是对自主构建课堂的最好诠释。一个高效的自主课堂应该从学生的自主预习开始，经过自主学习、合作探究、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。”在实践中，我们往往会发现“自主预习”时学生完成不了的现象，这与小学生的年龄特点和学习习惯有很大的关系。要消除学生不预习的习惯，还得有家长的配合才行。还有就是“反馈矫正”这个环节，教师把握起来比较困难。有老师说：“这叫脚踩西瓜皮，滑到哪里算那里。”因为，在自主开放的课堂中，学生的学情在不断地变化，其中肯定存在很多不可预设的状况，教师得顺学而导。其实，这一环节更能凸显教师的“导向”作用，只要学生的学习没有跳出教材，课堂教学仍时时处处存在“导向”机会。聪明的教师是能够把握机会并能驾驭课堂的。
2.“虚假的繁荣”并不等于课堂高效
何谓“虚假的繁荣”？即课堂教学中教师设计的问题太过简单，学生通过阅读材料就可以回答，而不用积极思考，这些“假问题”充斥课堂，造成课堂气氛“虚假活跃”的现象。高效课堂首先应该是学生学有所得的课堂。而学生的“所得”又是通过学生自主去发现、解决、探索、讨论和交流中获得的。
（三）实施“自主开发”的重要环节
如何才能真正做到高效课堂的自主开发呢？“1.教师应转变自己的学生观、教学观。2.培养学生的自主学习能力。3.各科任教师应步调统一。4.自主情境的创设。5.经营自主学习。6.构建自主交往。7.获得自主体验。”看来，要真正实现自主开发的课堂，教师的“师生角色”的转换很重要。任何改革都是需要一定的勇气的，对于习惯使用原有方法教学的教师更要进行自我学习、自我教育和自我调节。还有，学生的自主学习能力也需要一段时间去培养。比如，如何做到课前预习，如何在课堂中合作、交流和探讨等。现在，很多孩子在学习中还存在被动接受的习惯，特别是课后作业，认为笔头作业才是作业，而读、背、思考方面的作业却不完成。所以，自主学习能力的培养很重要。另外，教师的支架作用应该如何把握也是老师们应该研究和探讨的问题。
总之，自主开发，高效的课堂，是当下教学改革的目标，也是许多有志之师追求的梦。
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