习作原文：
我们班的“独裁者”
杨进
我们班的“独裁者”是学校里一个小有名气的人物，个子不高，鼻梁上架着一副眼镜，目光深远，神情严肃，似乎从没见他笑过。他总是坐在讲台前批改着作业。他，就是我的班主任——倪老师。
倪老师没有人情味。每当我们犯一些像穿越草坪，随便往地上扔垃圾，在草地上抓昆虫等这些鸡毛蒜皮类的小错误时，都会遭到他的一顿臭骂，至于学习马虎，与同学吵架，那在他眼里简直跟触犯了《刑法》没啥两样。有一次，我语文考试得了97.5分，班级第二，不禁扬扬得意，逢人就问：“你考了几分？”但是，倪老师却仍然揪着被扣的0.5分的卷面书写分将我狠狠地批评了一顿。他板着脸，手指着我的脑壳，微微歪着头，大声问我：“我跟你说过几次了，字写得好点、好点！考个第二怎么啦？有什么好炫耀的！”顿时将我从考自我的陶醉感中推进了自责的深渊。你说这算是有人情味的老师吗？
倪老师还很“偏心”，他创造了“水浒卡”，只要谁表现好，就可以得到一张“水浒卡”。可不知为什么，大家努力到最后，几个后进生竟先得到了“水浒卡”。在“水浒卡”刚刚开始发行的那几天，我们一些优等生作业做得格外认真。当倪老师批改作业的时候，我心想：“这回水浒卡肯定有我的份儿。”不料，他改着我的作业时，无动于衷。可当他改那位大名鼎鼎宋某人的作业时，竟赞不绝口。我走上前去一看，无非是比前几次作业干净些嘛！但倪老师像见到了宝贝一样，一连给了他三张水浒卡。我们这些优等生很不服气，竟下定决心一定要赶上那些后进生，这算什么想法嘛……一个学期过去了，不知不觉，同学们都有了不同的进步。看。张某人不再满口脏话了，梁某人语文也能考到94.5分，那位鼎鼎有名的宋某人也能静下心来看书了，一向对班级卫生不闻不问的刘大侠也会去主动扫地了……
他就是我的班主任，一个让人难以琢磨的老师。
玉良老师的点评：
我整理了下这篇文章的结构：
从文章的结构来看，非常条理。文章头——身——脚的结构非常协调，符合虎头、猪肚、豹尾的特点。
具体到文章的内容，我们先来看第一段：
我们班的“独裁者”是学校里一个小有名气的人物，个子不高，鼻梁上架着一副眼镜，目光深远，神情严肃，似乎从没见他笑过。他总是坐在讲台前批改着作业。他，就是我的班主任——倪老师。
文章的开头便设置了悬念：先对“独裁者”的外貌进行了描写。最后点明：他，就是我的班主任——倪老师。这样写容易引起读者的兴趣，是个不错的开头。
说到“独裁者是一个小有名气的人物”，后面的文章里并没有内容与之对应，建议舍去。“他总是坐在讲台前批改着作业。”这句话在这里对于塑造人物的特点“独裁”，没有多少意义，可有可无，建议舍去。
我们再来看第二段：
倪老师没有人情味。每当我们犯一些像穿越草坪，随便往地上扔垃圾，在草地上抓昆虫等这些鸡毛蒜皮类的小错误时，都会遭到他的一顿臭骂，至于学习马虎，与同学吵架，那在他眼里简直跟触犯了《刑法》没啥两样。有一次，我语文考试得了97.5分，班级第二，不禁扬扬得意，逢人就问：“你考了几分？”但是，倪老师却仍然揪着被扣的0.5分的卷面书写分将我狠狠地批评了一顿。他板着脸，手指着我的脑壳，微微歪着头，大声问我：“我跟你说过几次了，字写得好点、好点！考个第二怎么啦？有什么好炫耀的！”顿时将我从考自我的陶醉感中推进了自责的深渊。你说这算是有人情味的老师吗？
第二段写得非常精彩。起始句就是一个中心句。整个段落是总分结构的。都围绕着第一句而写。更难能可贵的是，第二段小作者运用了点面结合的手法。这样以来，老师的“没有人情味”变得非常具体了。
首先写的是面：“每当我们犯一些像穿越草坪，随便往地上扔垃圾，在草地上抓昆虫等这些鸡毛蒜皮类的小错误时，都会遭到他的一顿臭骂，至于学习马虎，与同学吵架，那在他眼里简直跟触犯了《刑法》没啥两样。”
这里面多处运用了“对称”，比如：穿越草坪，随便往地上扔垃圾，在草地上抓昆虫等这些鸡毛蒜皮就是三个对称点。不过这三个点的第一个点：穿越草坪和第三个点：在草地上···有些重复，建议归并成两个对称点：践踏草坪、乱扔垃圾。这样也可增加语言的节奏感。
其次写的是点：有一次，我语文考试得了97.5分，班级第二，不禁扬扬得意，逢人就问：“你考了几分？”但是，倪老师却仍然揪着被扣的0.5分的卷面书写分将我狠狠地批评了一顿。他板着脸，手指着我的脑壳，微微歪着头，大声问我：“我跟你说过几次了，字写得好点、好点！考个第二怎么啦？有什么好炫耀的！”顿时将我从考自我的陶醉感中推进了自责的深渊。你说这算是有人情味的老师吗？
这里小作者用具体的事例来体现“老师是如何没有人情味的”，这样的描写让人信服。特别是里面的动作描写“他板着脸，手指着我的脑壳，微微歪着头”和后面的语言描写，也很生动。
不过，里面的“顿时将我从考自我的陶醉感中推进了自责的深渊。”这句话应该再推敲下。这里面的角色有些混乱。建议修改成“顿时，我从自我陶醉的天空掉进了自责的深渊。”增强语言的对称性。
我们再来看第三段：
倪老师还很“偏心”，他创造了“水浒卡”，只要谁表现好，就可以得到一张“水浒卡”。可不知为什么，大家努力到最后，几个后进生竟先得到了“水浒卡”。在“水浒卡”刚刚开始发行的那几天，我们一些优等生作业做得格外认真。当倪老师批改作业的时候，我心想：“这回水浒卡肯定有我的份儿。”不料，他改着我的作业时，无动于衷。可当他改那位大名鼎鼎宋某人的作业时，竟赞不绝口。我走上前去一看，无非是比前几次作业干净些嘛！但倪老师像见到了宝贝一样，一连给了他三张水浒卡。我们这些优等生很不服气，竟下定决心一定要赶上那些后进生，这算什么想法嘛……一个学期过去了，不知不觉，同学们都有了不同的进步。看。张某人不再满口脏话了，梁某人语文也能考到94.5分，那位鼎鼎有名的宋某人也能静下心来看书了，一向对班级卫生不闻不问的刘大侠也会去主动扫地了……
这段作者还是用了点面结合的手法。不过这次是先“点”后“面”。
小作者先写了“发放水浒卡”的故事，故事很有趣。里面的“可不知为什么，大家努力到最后，几个后进生竟先得到了“水浒卡”。”这句话与后面的情节有些重复。建议舍去，转而着重描写后面的情节。后面的心理描写非常棒，要是把“我心想”去掉，就更完美了。
另外，写到“大名鼎鼎的宋某人”的时候，可以将“宋某人”为何大名鼎鼎做下简单的介绍，也凸显后面因得到“水浒卡”后发生的巨大变化。
对于面的描写，“某人”用得好，本身透露着一股子幽默。要是能够修改下，变成****的张某人不再满口脏话了，****的梁某人语文也能考到94.5分，······这样一来，前后呼应，增加了对称性，增强了对比的效果，你说呢？
我们再来看结尾：
他就是我的班主任，一个让人难以琢磨的老师。
我们改成“他就是我的班主任，一个让人难以琢磨的“独裁者”。”与开头呼应一下，何如？
玉良老师修改后的文章：
我们班的“独裁者”
杨进
我们班的“独裁者”个子不高，鼻梁上架着一副眼镜，目光深远，神情严肃，似乎从没见他笑过。他，就是我的班主任——倪老师。
倪老师没有人情味。每当我们犯了践踏草坪，乱扔垃圾等小错误的时候，都会遭到他一顿狠狠地批评，要是学习马虎，拌嘴吵架，那在他看来比触犯了《刑法》还严重！
一次，我语文考试得了97.5分，全班第二。于是我禁不住开始扬扬得意，逢人就问：“你考了几分？”倪老师发现后，看了看我被扣了0.5分的卷面书写分，板着脸，手指着我的脑壳，微微歪着头，大声问我：“我跟你说过几次了，字写得好点、好点！考个第二了不起啊？有什么好炫耀的！”顿时，我从自我陶醉天空一下子掉进了自责的深渊。你说这算是有人情味的老师吗？
除了没有人情味，倪老师还非常偏心。他制作了一些“水浒卡”，只要班里谁表现好，就可以得到一张“水浒卡”。在“水浒卡”刚刚开始发行的那几天，我作业做得格外认真。当倪老师批改作业的时候，我想，这回水浒卡肯定有我的份儿。不料，老师改着我的“高质量作业”时，无动于衷。可当他批改那位“一学习就找不着北”的宋某人的作业时，竟赞不绝口。我带着疑惑接过宋某人的作业一看，无非是比前几次作业干净些嘛！但倪老师像见到了宝贝一样，一连给了他三张水浒卡。我们这些平常作业经常得到表扬的学生很不服气，竟下定决心一定要赶上那些后进生，这算什么世道嘛……
一个学期过去了，不知不觉，同学们竟都有了不少进步。看，爱骂人的张某人不再满口脏话了，语文经常不及格的梁某人也考到了94.5分，那位鼎鼎有名的宋某人也能静下心来看书了，一向对班级卫生不闻不问的刘大侠也会去主动扫地了……
他就是我的班主任，一个让人难以琢磨的“独裁者”。
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