三、从“教懂”走向“教会”的策略
如前所述，对于语文学科来说，“教懂”的是陈述性知识，“教会”的才是“策略性”知识和“程序性”知识。而学生只有掌握“策略性”知识和“程序性”知识，他才会在具体的情境下开展语文实践，才能真正学会用语文来解决生活问题。
以苏教版八年级上册第五单元的作文训练“从生活中提取有价值的素材”（要求写一篇记叙文）为例，我们来尝试“教会”学生选材。
记叙文的选材，“教懂”即静态地告知学生：形象的、典型的材料就是有价的素材。“教懂”作文的目的，是学生知道了“这是什么”，而这样的“懂”，充其量也不过是“点线的懂”或“平面的懂”而已，就像学生明白了三步投篮的理论知识，就叫他去参加投篮比赛，这是不可能的，因为他只是“懂”，没有“会”。“教会”选材则对教师的要求高得多。我们首先需要自己去研究题目“从生活中提取有价值的素材”的真实内涵，选择一个恰当的命题，精选一篇范文，然后传输一些科学可操作的方法与策略，慢慢引导学生做有针对性的选材训练，这样他们才会积累选材的经验。“教会”学生选材，需选用如下四种策略。
1.精选范例策略。“从生活中提取有价值的素材”，是记叙文写作必备的过程，同时又是一个较为抽象的话题。生活的范围有多广，有价值的素材的标准是什么，怎样提取素材等，都是我们在备案时需要考虑的。
我想以“路”为命题，来训练学生的选材能力。“路”是一个抽象命题，它对于八年级的学生来说，是一个具有挑战性的命题。我将针对该命题，选择一篇适切的范文，来做选材指导。
范文选择恰当，可以达到以一当十的功效。具体做法是：
（1）泛读与“路”有关的叙事文，对其中选用的素材归类整理；
（2）比较这些文本的优劣，拟定选择有价值的素材的基本条件与标准：
①选材的基本条件——对于习作者来说，最重要的是找到属于自己的眼光。
②选材的基本标准——只有鲜鱼才可清蒸（林语堂）。
A.具体形象的；B.别具特色的；C.具有穿透力的；D.高效有价的
（3）精选一篇范文，做选材的指导训练。
我选择了贾平凹的《太阳路》作为《路》的配套范文，要求学生：
①浏览课文，用横线打出文中的疑问句。
A.太阳住在哪里；B.到太阳上有路吗；C.怎么走法；D.我们怎么走
②再读课文，为这些问句寻找答案。
A.在金山；B.当然有路；C.苗儿走；D.拼全力去走
③这些问句在文中的作用是什么？
A.推动故事情节自然地向前发展（结构上）。
B.彰显我们的猎奇与探究精神及生活情趣（内容上）。
④看着板书，提议学生说说文章选择了什么材料来阐明“太阳路”的样子。
学生马上发现，作者选用了奶奶带我们观察苗儿的成长过程来展现“太阳路”的样子这一素材。这一发现让学生特别兴奋，原来“太阳路”并非物质的存在，只要每一样有形的人、事、物，拼力朝着正确的方向走，就是一条“太阳路”。这样，学生在教师精选范文的引导下，明确了选材时要学会选用具体形象的、别具特色的素材，这样的素材才是高效有价的。
2.理解监控策略。
理解监控是指学生为了达到理解选材的目的，采取有效的策略，并不断地对当前的理解活动进行调节的过程。如：（1）明确本次作文的目的，充分理解外显的和内隐的任务要求；（2）对给定的作文命题中所包含的重要信息进行识别；（3）分清作文命题中的主要内容和次要内容，并将注意点集中于主要内容上；（4）对当前的作文选材活动不断地进行调节；（5）随时进行自我提问以了解自己是否已经达到了选择有价素材的目标，如果尚未达到，还相差多远；（6）随时采取修正的策略。
下面是一份教师和学生共同协作，根据范文素材的选用标准而做的理解监控策略：
（1）说说奶奶是怎样引领我们看清太阳路的样子的？
朗读第8、11段，用自己的话来描述。
参考：化虚为实，化抽象为形象，借助形象的细节描摹苗儿的太阳路。
（2）在你的心中，有没有这样一条路呢？请尝试用一个短语来形容它。
在学生选用素材时，不断提醒其用前述选材条件及基本标准来监控自己的选材认知，并不断提醒他们根据“有价值”来修正自己的答案。
以下是学生根据理解监控，选择的素材：
苗儿的太阳路、小溪的奔腾路、红叶的飘零路、中国人的飞天路、盲妹的光明路、诗人的月亮路、画家的彩虹路、鱼翔浅底、鹰击长空、茶马古道、丝绸之路……
3.实践操作策略。
实践操作，是对理解监控的再监控，想得好，不如做得好。作文指导课最关键的就是舍得预留整块的时间给学生进行实际操作。
（1）请提起你的笔，仿照文章第8段的写法，像奶奶一样以形传神，描绘你选择的一条路。
教师示范：（配视频）雪花漫天飞舞，寻找大地的怀抱，去滋润那稚嫩的麦苗；蚂蚁小跑，正在寻觅可口的美食；蒲公英风中梳头，飘洒着万千种子，投身温润的自然；玫瑰初绽，向路人释放满腔的生机与勃发的力量；月儿投影醇碧的湖水，探寻生命的美妙与神奇……
（2）学生动笔描绘，代表交流，学生互评。
课堂中适时的实践操作，为课后写整篇的文章夯实了底气与勇气，也使这些选用的素材功能得到最大化运用：课堂选择的素材，就是作文即将选用的素材。
4.选材构思策略。
选择有价值的素材，只是本次作文训练的一个端口，作为一堂完整的作文指导课，我们还得“教会”学生对所选择的素材开展构思训练，并写成一篇完整的文章。
（1）这是一个怎样的奶奶呢？
勤劳的奶奶、善良的奶奶、教书的奶奶、智慧的奶奶。
（2）这样的奶奶企图通过太阳路向我们揭示怎样的人生哲理？
每个人心中都有一轮明艳的太阳，一个明确的希望；但通向那儿的路很长，需要我们用勇气与力量去攀登！
（3）这样的奶奶在文中的作用究竟是什么？
结构上：推动情节向前发展；奶奶就像是一名导游，带领我们从一座山的山脚向山顶爬去，这一条路，正是“太阳路”。我们把这种组合材料的方式叫做“攀山式”的构思艺术（如前板书设计）。
内容上：揭示太阳路的真谛，揭示文章主旨。
这一策略，帮助学生解决了怎样组合（整合）选用的素材问题，使这些素材变得更加有效而功能十足。
最后，我对学生说：选材，最重要的是找到属于自己的眼光。而这种眼光，来自于平时的阅读体验，因为体验水平的高低，决定创作源泉的荣枯。因而，我们要学会“笼天地于形内，挫万物于笔端”。在广阔的范围内选取有价值的材料，因为形象的力量往往大于思想的力量。
其实，“教会”学生对记叙文的写作选材，只是语文课堂中“教会”学生的一个小端口，我们可以以此为切点，顺藤摸瓜，去探寻“教会”学生课外阅读、作文表达、情感倾诉、社会交往等各个层面的方法与策略。这样，既是对还处于“教懂”状态语文教师的一种警示，也可以达到“牵一发而‘懂’全身”的目的，从而更快更好地把现行的语文教育与教学向高效与高质的方向推进。这样，教师才会真正成为“教得好”的教师，学生也就会成为“学得好”的学生；语文课堂，也才会真正向着“从‘教懂’走向‘教会’”的理想境界迈进。
（江苏金坛市华罗庚实验学校；213200）
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