知网加急《中小学教育》21年11月2期
读写结合在小学高段语文教学中的应用
薛江
山西省吕梁市临县招贤寄宿制小学校 033000
摘要：在我国新课程教育改革的背景下，核心素质教育已成为各阶段教育建设的重要内容。在小学语文教育中，写作与阅读作为语文教学工作的基础部分，二者的有效结合能够大大提升语文教学质量与效率，对培养学生语言表达能力、阅读习惯、知识积累等方面具有重要作用。但就目前我国小学高段语文教学情况来看，读写结合应用效果并不理想，仍然存在相互独立式教学，且与实际生活相脱离等问题，究其原因主要有两个传统观念在作怪，其一，受应试教育影响严重；其二，并未认识到语文学习的重要性。基于此，本文将结合我国新课程教育改革的相关内容，重点探究如何实现小学高段语文教学读写结合应用，希望有所参考价值[1]。
【关键词】：读写结合；小学高段语文；应用
引言：伴随新课程教育改革的大力推进，小学语文教育迎来了巨大机遇与挑战，传统教育观念与教学模式已然无法适应现代社会的需求。在新课改之下的小学高段语文教学工作中，读写结合作为实现学生核心素质教育的重要措施，仍然存在诸多问题，严重阻碍了我国现代教育建设的进一步发展。因此，各位教育工作者应不断加强自身建设，积极转变教育理念与教学模式，打破传统教学枷锁，在开展读写结合教学过程中，应以学生为学习主体，以和谐教育思想为指导，以读写训练为核心，以能力调节为目标，提高学生的学习效率，构建高效的语文课堂。接下来，本文将以小学高段语文教学读写结合应用为中心展开，提出有效策略，以促进我国小学语文教育建设的健康发展。
一、小学语文读写结合教学中存在的问题
在新课改发展的浪潮之下，读写结合已成为小学语文教学的重点内容，其主要目的是希望学生通过阅读与写作来感受文化熏陶，充实知识储备，培养自身的语文素养与人文精神。但据调查数据表明，读写结合教学活动成果差强人意，部分小学并未有实质性进展，想要解决这些问题，需要学生、教师、家长的共同努力。
（一）教师专业能力有待提高。受应试教育影响，部分语文教师盲目追求考试成绩，并不关注读写结合教学活动，仍然将阅读与写作独立教学，在进行文章讲解时，并不会与写作结合在一起，而在写作时，也不会提供阅读材料，造成教学效率始终难以提高。另外，部分老教师并不具备合格的读写结合能力，造成该教学活动一直未有实质性进展。
（二）学生缺乏语文读写兴趣。在当前快节奏的社会生活中，小学生接触到的往往是精简式、快速式阅读，他们对丰富有趣、图文并茂的阅读文本更感兴趣。相比之下，课本阅读则略显枯燥，且与实际生活脱离，涵义深奥，很多小学生在阅读时存在较大难度，也就很难产生读写学习兴趣。
（三）漠视读写学习，挤占语文课堂。近些年，社会竞争压力增大， 家长与学校越来越重视考试成绩，忽略了学生综合素质的培养。在小学语文教学中，读写教学耗时较多，且教学成果不能立竿见影，造成很多教师漠视读写学习，挤占语文课堂，长期以往，只会让学生逐渐忽略核心素养教育，盲目追求考试结果[2]。
二、小学高段语文教学读写结合的具体应用
在核心素质教育发展背景下，小学语文教师在传授理论知识的同时，应更加注重对学生综合能力与语文素养的培育，为学生未来成长与发展奠定坚实基础。
（一）写作选题与阅读教学相结合。一篇作文是否出众，与作文结构、选材内容、立意主题等方面都有关系。现阶段，很多小学生在拿到作文题目后往往不知从何下笔，脑袋空空，缺乏情感与素材，写出来的文章也是空洞无味。写作素材从何而来，从日常积累中来、从实际生活中来、从课本文章中来，因此，在平日教学中，教师要积极鼓励学生在看到好的文章段落时勤于摘抄，养成良好读写习惯，并结合自身实际生活，感受人物情感塑造，丰富语文素养。例如，在学习《少年闰土》一课时，作者是鲁迅，通过回忆少年润土，刻画饱满的人物形象，表达在年少时与润土的友谊，抒发自己的怀念之情，这时教师就可以引导学生，将这种情感表现在自己的作文中，让笔下的文字拥有真情实感，打动人心。
（二）写作结构与阅读教学相结合。我们不乏能看到这样的作文，通篇毫无顺序可言，立意不明，还有的学生写到一半发现前文还需补充，又涂涂改改，满篇失美，这样的作文往往也可以说是无效写作。因此，确定作文主题与结构十分重要，在进行写作训练时，教师应提醒学生提前在稿纸上列清提纲，注意首尾呼应，立意分明，并在学习课文时，多多借鉴优秀文章结构。例如，在学习《山中访友》一文时，作者通过描述山中的美景，来表达见到“众好友”的欣喜之情，作为一篇散文，结构清晰，语句优美，立意明确，是学生仿写范例的很好选择[3]。
（三）模仿写作与阅读教学相结合。语文学习是一个不断模仿与创新的过程，在锻炼写作能力之初，教师往往会引导学生从模仿开始，摘抄优秀句式，仿写相应句式，久而久之学生会形成具有个人特点的写作技巧。另外，扩写也是有效的读写练习方式，在阅读文章时，当学生在掌握作者想要表达的立意主题后，可以对几句简单的句子进行扩写，以增强该句的感染力，使文章内容看起来更加充实。
（四）明确赏罚制度。小学阶段的学生还未具备良好的自控能力，好动爱玩是他们的天性，而写作与阅读学习又比较枯燥，学生在学习之初往往很难产生学习兴趣，通过合理的赏罚制度进行鞭策，能够达到更佳学习效果。当学生完成学习目标时，教师可以对学生进行适当奖励（例如，制定班级学习进度计划表，若完成目标则在列表上进行标明，表现优异者在班级进行表扬），如果学生长期没有学习干劲，教师应与学生积极沟通，找到问题所在，屡教不改者则应予以批评或惩罚。在此基础上开展读写结合教学，学生的学习效率往往更高[4]。
总结：目前，我国新课程教育改革已进入关键阶段，小学语文教育应积极响应，以培养学生的语文素养与综合能力为重点，通过读写结合教学活动，充分发挥每一位学生的主体作用，激发阅读与写作兴趣，充实知识储备，培养人文精神，为学生未来成长与发展奠定坚实基础。
【参考文献】
[1]高雪静. 应用写作课程读写实践教学研究[J]. 山西警官高等专科学校学报,2012,03:88-90.
[2]张运文. 论小学语文教学的基本原理与教学改革[J]. 法制与社会,2008,18:215.
[3]. 浙江省教育厅办公室关于转发省教育厅教研室《小学高年级语文和数学教学要求的调整意见》的通知[L]. 2014-02-26:,2014.
[4]龚一鑫. “图式理论”在阅读教学中应用的基本原则与策略——以小学语文为例[J]. 法制与社会,2016,18:246-247.
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