发教育科学 2017年9月
探索高中生物学生自主学习与教师分层教学的有效策略-
辽宁省盘锦市盘山县高级中学 冯亮 邮编：124100
【摘要】笔者从事普通高中生物教学多年，一直从学校生源较差的实际出发，坚持“勤奋、务实、有效、创新”的教学理念。本文从转变教学观念、分层教学、课堂实地教学、学生自主学习等几个方面谈谈有效提高教育教学质量的途径与方法。
【关键词】 有效教学 自主学习 分层教学
自生物学科恢复参与高考以来，日益受到学校、家长及学生的重视，教学质量也在不断提高。与此同时，学科教学也遭遇了一些前所未有、亟待解决的问题：如学生的自主学习意识与能力的欠缺；教师教学思想、观念及方式方法的陈旧与落伍；师生双方精力大量投入与学生知识获取、能力形成的非正向性关系；一部分学生明显出现智力疲劳等日益尖锐的问题，这对我们当前一线教师提出了前所未有的挑战。那么，如何真正有效摆脱目前这种困境，使自己的教学与时俱进？笔者结合自己多年的教学实践谈一点粗浅的看法。
1．营造和谐氛围，创设成功机会
（1）创设和谐的师生氛围
著名教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”生物教学效果的优劣与人际关系的状况密切相关。教师与学生、学生与学生之间的人际关系每时每刻都在潜移默化地影响着学生的心灵。
（2）热爱学生，认识学生
热爱学生是取得良好教育效果的基础。教师对学生的爱不能局限于优等生，而是面向全体学生，更要厚爱学困生，“让每一个学生都抬着头走路”。“亲其师、信其道”，心理相融，情感相通，和谐的师生关系才能使教育发生作用。“罗森塔尔”效应充分说明了教师对学生的良好期待，能使学生增强自信心和上进心，对学生发展具有推动和引导作用。
（3）正确认识自我，给予成功机会
成功对人的发展具有激励作用，对学习困难的学生，要努力为他们创造更多的机会和条件，多给予他们成功的机会。让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。如：平时上课时一些较简单、容易的问题，尽量给他们回答，让他们在同学们面前也能表现自己，认识到“我能行”，克服自卑的心理，降低智力疲劳，享受成功的愉悦。
2．注重教学过程的调控
（1）尊重学生的主体地位
和谐教育要求尊重学生的主体地位，学生既不是被动接受知识的“容器”，也不是可任意塑造的“泥娃娃”。一切教育如果没有受教育积极参与体验和发挥其主观能动性，就不会产生好的效果。和谐教育需改变那种“你不会，我来教；你不想学，我强制你学”的传统教学模式，代之以“你不会学，我教会你学；你不想学，我让你喜欢学”。教师始终要思考，学生应该怎样学，学习的问题出在哪里，如何启发。学生只有通过自己的实践和感知，亲自经历了这个认知过程，并充分发挥了自己的能动作用，才能把知识学牢、学好。
（2）分层把握教学常规
在教学实践过程中，我们不难发现即使同龄的学生智力水平及附加能力都有所不同，如何使他们各自在原有的基础上能学有所得，真正做到面向全体，促进全面发展。最有效的方案是在教学常规中实施分层把握，一般可从七个方面来把握分层施教：
①目标制订：“整”、“个”有度。目标的制订应服从大纲要求、教材内容及学生实际，因此在制订过程中要特别注意研究学生实际，包括学生的群体与个体，根据不同学生的文化素质、心理素质、能力素质和自我要求等确定教学内容与目标。
②备课：“深”、“浅”结合。在教学中，首要的是针对学生进行分层次备课，既要备教材也要备学生更要备两者的最佳结合点。具体做法：备课时将大纲总目标加以分解，对各层次学生提出相应梯次的近、长期教学目标。就内容而言，要求也应有深浅，有中等和较高目标之分，也有记忆及理解目标之别。在教材处理上，应围绕如何教会各层次学生突重解难来设计好不同层次的教学内容、时间、步骤、方法和手段等。
③作业：“分”、“合”有度。作业布置分合结合，视学生实际及时调整各层次学生的作业数量及难度。作业一般可分两个层次，即巩固性作业和提高性作业。整体水平较弱的学生，主要完成基础巩固性作业，即简单、基本、易于模仿的题目，以促进知识的内化和熟化，适当时补充一些能力提高性作业，这样有利于学生答题时自信心增强、准确率高，事后有成就感。整体水平较好的学生，主要是做好能力提高性作业，即综合性、灵活性题目，以加强对知识的强化，少做一些重复性机械题，同时要多布置一些拓展性、发散性题目。当然基础性的作业可统一布置，这有利于共同教学目标的实现。
④设疑：“难”、“易”把握。分层教学时设疑要“立足中间，兼顾两头”，以中等学生知识能力水平为主要对象，以各层次学生都能回答为出发点，设计好梯次性课堂提问：先易后难，由浅入深，层层递进。可以使各层次学生都能得到不同程度的思考启迪和锻炼，并感受到强烈的成功愉悦。
⑤检测：“交”、“叉”进行。知识检测是学科教学的一个重要组成部分，不仅可以评定学生的学习情况，还可以了解学生的实际水平、教师讲授的效果。如教学进度的快慢，教学重点的确定，练习方式的选择等，以便教师视教学目标及学生掌握知识的实际来改进教学，更好地提高教学质量。在具体检测时对各层次学生应有不同的要求，分层检测、异步达标。因此在教学中，首要的问题是让学生克服怕考心理，端正态度并提高学习积极性。为此可根据教学目标及学生实际水平制订不同层次的评价标准，这样做可以提高学生的学习主动性，可以最大限度地转化后进生、提高中等生、培养优等生。
⑥辅导：“同”、“异”有别。分层辅导重点在课外，是分层教学的重要辅助环节，一可查漏补缺，完善知识体系，二可进一步激发学生兴趣，提高学生的自学能力与创新能力。对基础知识掌握较好的学生进行辅导，教会其学法，提高其自学能力，丰富其思维想象能力和创新能力；对基础薄弱学生，除了给予较多的诸如独立思考的方法指导和个别点拨、鼓励外，最主要是培养其对生物学的兴趣，树立学习热情。另外要注意并加强心理辅导，及时帮助学生排除和矫正各种心理障碍，让学生在最佳的心理状态下充分健康地发展其个性。
⑦教学过程：“先”、“后”有控。 实施分层教学旨在让一部分学生优化提高，一部分学生逐步提高，最终通过先进带后进，实现共同提高。这个关系的处理得当与否，关系到整个教学的成败，是分层教学必须要处理好的问题。首先，分层教学不是将基础较差的班级（学生）实行低水准教学，而是以因材施教为原则区别性地采取了符合学生实际的教学方法，如：讲练分层、提问分层、作业与评价分层，使每个学生的学习潜能在不同的教学方法下得到充分发挥。其次，所谓 “先进”、“后进”个体在各发展阶段也有区别，需要动态地把握“先进”与“后进”的概念，正确看待不同层次学生的学业进步。另外，在教学过程中不能简单地用同一标准来衡量层次不一的学生。高考是终端检测，需一卷同标衡量，但实际教学过程中应以分层次目标衡量为佳，因为学生个体有差异，在达到同一目标时势必有先、后、快、慢之分；由于平时教学不是终端检测，实际也允许学生接受过程有快慢。因此，教师应充分认识到高考与平时教学评价的衡量标准有别。
（3）课堂实地教学宜灵活、高效
课堂实地教学是学校素质教学的主阵地之一，它要求教师在每一阶段的教学必须符合学生实际，做到“高质轻负”；同时要求学生在各阶段的学习能达到知识、能力双过关。比如，首先教师要重视课堂气氛的正向激活，如讲一些出人意料的、学生感兴趣的与本课堂教学有关的话题、小故事、小插曲，让学生兴奋起来，可称为正式教学内容前的“热身”。第二、讲课尽量要风趣、语调要舒缓快急有致。第三、对教材处理上要大胆、灵活，讲究实效。第四、重视教材的课前、课后阅读。俗话说：磨刀不误砍柴工，一个章节完成后应及时安排一至两堂课留给学生自主回顾教材，让学生站在“某一阶段”的高度，去看问题，诱导学生建立一个正确、合理的知识网络，实现知识与能力的双过关。第四、注重对学生适时提出阶段性的学习任务、建议、目标，让学生明确前进的方向，保持高昂的学习斗志，不松懈，不落队。第五、充分利用课堂间隙加强与学生的交流，尤其是情感的交融，可以是知识点释疑，也可以是随便问候，不分男女、不分成绩优劣，一视同仁，让每一位学生充分感受到教师的微笑与关爱。最后要加强学法指导,如记忆方法、观察方法、阅读方法等，引导学生由学会发展到会学，提高自学能力。
3．利用各种条件，促使学生多种兴趣与能力的形成
（1）以课堂为阵地，培养能力
整体意识、大局观念是21世纪人才素质构成的一个重要方面，良好的大局观念是思维认知结构健康发展的主要标志之一。生物学科是一门实验性与条理性很强的学科，对于培养学生的整体意识、大局观念、良好的阅读习惯有积极的促进作用，也有利于学生对知识的总体把握与多种能力的形成，因此，培养学生整体意识、大局观念一直是课堂教学中的一个主攻目标，教材中这样的素材也较多，教师要善于抓取。
学生在校学习总是暂时的，迟早要走向社会，会遇到各种各样的问题，需要采取合适的方式方法分析解决。因此独立分析能力也是学生走向社会，自立自强的客观需要。作为教师，培养学生的独立分析能力也应是教学工作的重中之重。教材中许多地方为发展学生独立分析能力提供了探索、体验的机会，教师要充分利用、把握。
（2）以赛激趣，培养能力
利用每年4月举行的浙江省高中生物学联赛机会，发动组织好高二学生踊跃参赛，并帮助学生挑选好合适的参考资料，教师本人认真钻研，强化辅导，在学校内形成浓厚的生物学习氛围，激发其成功的欲望。培养他们的实践能力、观察能力、写作能力、思辩能力，自学能力和创造能力。
（3）充分利用先进的教学辅助手段，激活学生兴趣
科学研究证明：学生的认知需要在游戏中进行。几百年来一支粉笔，一张嘴的传统教学模式难免让学生觉得乏味。多媒体辅助教学以生动形象、易导学、高容量、易储存、易传播等特点在当今生物教学中独具魅力。作为新时代的生物教师要充分发挥电教媒体作用，平时要注意并善于吸收别人优秀的课件来上课，同时也要积极动手开发适合自己的教学课件，特别值得一提得是要把课件制作成开放的独立的模块即把教学内容中每一个知识点制成一个个开放的独立的教学模块，这样可以方便自己和学生（家有电脑）日后复习的灵活重组、引用，实现教学课件的共享。
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