此文发《现代教育教学探索》2017.4.
湖北省建始县第一中学 刘建成 邮编：445300
在高中物理教学中加强德育渗透，是物理教育改革和发展的需要，也是促进学生全面发展的需要。根据高中物理新课标的要求，高中物理的教学一方面要使学生比较系统地掌握物理学的基础知识，了解这些知识的应用，培养学生的能力和智力；另一方面要根据物理学科的特点，结合教材中大量的思想教育因素，对学生进行思想教育。将物理课程目标的智育目标和德育目标相互渗透，实现和谐统一。因此，物理教师在教学工作中要树立德育观念，注意捕捉物理教学中的德育因素，并将其融入物理教学中。教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学知识和基本技能，发展学生认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的过程。在这一过程中，教师在向学生传授科学知识，培养认识能力的同时，必将影响学生思想、品质、意志、性格的发展。
一、高中物理教学中进行德育教育的必要性分析
高中的物理课程教学过程中，通过德育教育的融入就能对学生坚持不懈的精神培养有着积极作用．在物理研究中每项研究成果都是伟大的成就，是需要进行无数次的实验才能达到，在物理知识的讲述中，就能实施德育教育，让学生在学习中树立良好的精神品质．可通过一些物理名人的事迹来帮助学生在学习过程中能够坚持不懈，这样就能在学习的效率水平上得到有效提高．再者，对高中物理教学过程中实施德育教育，对学生学习的自信心的培养也有着积极作用．让学生能够了解历史和现在的物理发展，让学生的学习欲望得以激发，这样学生在实际的学习过程中就能够充满自信．在对物理教学过程中，德育教育的科学实施也能对教师的自身修养起到促进作用．教师在物理教学中占据重要位置，加强德育教育对教师自身的修养提高也比较有利，从而更好的投入到物理教学工作中去．同时，德育也对促进学生掌握物理概念、规律及培养能力有特殊的作用。在教学过程中，不断提高学生的思想觉悟，激发学生积极的精神状态，养成了刻苦钻研的优良品质，充分调动他们学习的主动性，给学生以巨大的学习动力，也是说学科知识是提高学生思想素质的基础，而学生德育的提高反过来会对学生学习产生积极的影响。科学知识是真，思想道德是善。真和善的关系具体化为科学理性与道德理想的关系问题，是现代科学与人文关系的核心问题，它们的最高境界是一致的。
二、高中物理教学“三性”可操作性运用方式设想
1 、高中物理德育教学目标制定要突出科学性
物理学是研究自然界中物质的结构，以及物质最普遍、最基本的运动形式及其规律的科学。在过分强调学生智育的今天，德育低效是一个不争的事实。其中很重要一方面的根源是学校德育目标过于理想而脱离了学生的现实生活。物理德育目标随着时代的发展，内容逐渐丰富。如激发并维持学生对物理知识及其应用的兴趣和爱好；培养学生的科学作风和辩证唯物主义世界观③；促使学生了解物理知识与社会发展、生产科技、环境保护的紧密联系。总之，我们的德育最高目标就是培养学生的科学素养，就是借助普通教育的重要组成部份——包括物理学在内的理科教学应当培育的公民素质。包括科学知识、科学的理智、科学的伦理、科学与人文、科学与社会六方面。
物理课堂教学要明确整个教材的德育目标，明确单元的德育目标，明确每一节课的德育目标，使情感、态度与价值观目标在课堂教学这一环节中得以落实。
2 、高中物理德育教学素材选择的多样性
在材料生动具体的物理教学活动中，教师要善于挖掘教材中的德育材料，有目的、自觉地以教材中感人的事迹、高尚的思想情操、鲜明的观点道理去感染学生、教育学生。⑴如物理学的发展史。在新课教学过程中，有机地介绍物理学家的生平、业绩、轶事，启迪学生的心灵。在课堂教学过程中介绍法拉第发现电磁感应现象，居里夫人找到放射性物质镭等例子，让学生理解科学家们为人类进步而坚忍不拔，刻苦奋斗的精神。 ⑵如生活中的物理问题 。实施道德教育过程中的理解一定要回归到生活世界中，对学生日常生活与发展中现实道德水平进行理解与指导。如在讲导体中形成电流的条件时，可以说明电势差只是形成电流的外因，但形成电流，外因还要通过内因起作用。短短几句话，不仅使学生更深刻地理解了电流产生条件，而且自然地进行了辩证唯物主义教育。如移动电话普及率逐年提高，手机的外观越来越时尚，功能也越来越强，殊不知，在打电话的同时也受到了电磁波的辐射，电磁污染可导致人体白血球总数的上升；讲授核能时，介绍核辐射造成环境污染，提出既要合理利用核能，又要加强防护等。在教学过程中，介绍物理污染对人类危害，补充环境对人们生活的重要性知识，可以增强学生的环境保护意识，培养社会责任感，同时也可以让学生深深在体会到事物的两面性，先进科技的应用既会给社会生活带来正效应的同时，又会产生负效应。物理教师只有立足学生丰富的生活现实，才能获得真实、动态和可靠的理解，实现知识、道德的同化。回归生活是德育的归属，是学生道德主体性形成的源泉。（3）如科技中的物理问题。探月卫星的发射运行，太空中的生活、实验及其意义，宏观天体与微观领域的研究进展等等，学科教材本身就是科学性和思想性的统一。
3 、树立高中物理教师自身德育素养的形象性
教师必须塑造良好的讲台形象。教师的讲台形象应当充分显示自己的德、识、才、学，表现出高尚的师德和渊博的学识。教师的讲台形象，可分为表层形象、深层形象两个层次。朴实大方、庄重文雅的仪表，舒展自如、文明高雅的教态，一丝不苟、扎实严谨的教风，生动活泼、因材施教的方法，准确精炼、富有感情的语言，条理清晰、工整优美的板书，深入浅出、熟练精当的讲授等等。这些都是塑造教师良好的表层讲台形象的要素。教师良好的深层次讲台形象，则是通过教师表层的讲台形象及其课外的思想行为所体现的教师个人尊严、价值观和道德品质的总和，是一种具有巨大的感染力、影响力和辐射力的人格力量。教师一旦树立起良好的形象，就可以使学生从教师身上受到“人格美”的感染和熏陶。
教师教学中的讲台形象本身就具有教育性，是教师素质的综合体现。因此，在教学中，教师在学识、思想、仪表、操行等方面都能显示出较为完美的讲台形象。首先，在课堂教学中，教师应时刻注意自身的一言一行。如要求学生上课不迟到，教师就应提前到教室做好准备工作，不随意丢弃粉笔，随手关灯，不在学生面前大吼大叫，尊重实验事实、分析实验误差 ⑤ 等等，做到言传身教。其次在课堂上，学会倾听、清楚地表达，培养良好的坐、立、走等习惯。不仅可以充分发挥教师的主导作用，强化非语言行为的作用，顺利完成课堂教学任务，提高课堂教学质量，而且能在本科教学内容、教学方法以外，以教师的整体形象对学生产生积极的影响。
德育工作者的师德优劣在很大程度上影响德育的成效。用孔子的话说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”特别是要求教师在方方面面做学生的表率，率先垂范，做到师德引领。
三、高中物理教学中德育渗透教学实践应坚持“六原则”
1 、高中物理德语教学要关注潜移默化的原则
学校德育工作的低效性，其中德育工作在地位上“虚”，内容上“远、大、空”，形式上“单调、呆板”，显得苍白无力是原因。物理有其自身的学科特点，物理教师进行德育也要注意方法与效应相对应，注意改善与教育对象的关系。古人说，写文章“理不直指也，故即事以明理；情不可以显出也，故借物以寓情”。我们也需要研究教育的“即事明理，借物寓情”，用爱心换爱心，以信任换信任。注意因势利导，淡化德育痕迹，让德育在教育中自然而然地进行，不知不觉中完成，即“润物细无声”，引起思想上的共鸣，增强德育的渗透性和效果。课堂教学中进行无声的德育渗透，避免口号式的说教，是一种行之有效的德育渗透原则。
2 、高中物理德育教学要坚持因材施教原则
物理教学中的德育应针对学生的状况因材施教，对于不同的学生要区别对待。此外，还应根据教学内容，选择适当的德育因素，要防止牵强附会，生搬硬套，贴形式主义标签。学科教学渗透德育，一定要按学科自身的教学特点，结合每一节课的具体内容，自然地在课堂教学渗透德育，切不可牵强附会，生搬硬套的硬性渗透，不要因为强调把德育放在首位，就非得在每一节课都戴一顶德育“帽子”，或栽一条德育“尾巴”，殊不知，学科教师在课堂教学中重视的学习兴趣的激发、学习动机、学习态度培养就是德育的重要内容之一。
3 、高中物理德育教学要体现情理并用的原则
情是学生思想教育的基础。许多实例说明，教育者和被教育者之间的情感浓厚，教育者的要求就容易被受教育者接受。情感熏陶可以使学生减少心理障碍，防止逆反心理，增强接受教育的自觉性和主动性。理是学生思想教育的根本。学生情感丰富，易于对客观事物产生激情。但他们阅历浅，经验不足，对客观事物的看法又容易偏激，故一定要以理服人，只有使学生掌握了科学理论，他们的人生信念才会树立得坚定持久。法是学生思想教育必不可少的手段。思想教育切忌简单化，要“以情感人，以理服人”。但没有法，情有时变得没有原则，理也就会显得苍白无力。只有法，才会使他们按照社会、学校的要求规范自己的行为。可见，对学生进行思想教育，情是必要的，理是必须的，法是不可缺少的，只有三者并用，德育才会达到理想的效果。
4 、高中物理德育教学要贯彻持之以恒的原则
俗话说：十年树木，百年树人。教育是一个长期的过程，在物理中渗透德育也应持之以恒，切忌一曝十寒，这样才能取得很好的效果。
5 、高中物理德育教学要渗透学科融合的原则
教育是一个系统工程，物理中的德育也不可能是单枪匹马。物理中德育应与其它学科中的德育相辅相成，形成合力，与学校乃至社会精神文明建设相结合，使德育无处不在，无时不在，才能真正取得很好的效果。
6 、高中物理德育教学要体现民主对话的原则
实现道德教育的互动，就必须在道德教育过程中采取“对话”式教学。“对话”教学是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习，达到视界融合的方式。“对话”是指各方内心世界的敞开，是对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受与倾吐的过程中实现精神的相遇相通，也就是各方相互理解的过程。互动式道德教育以“对话”教学为基本形式，是以学生为本的道德教育。实施“对话”式道德教育，要求教师首先是一个好的引导者，既要保持一定的权威，又要以一种伙伴的态度介入学生当中。“对话”式道德教育强调对话情境中教师的“倾听”而非教师的独白。
四、高中物理德育教学要利用物理课堂，培养学生理论联系实际的科学精神
物理是一门以实验为基础的自然科学。它重视观察和实验，重视理论联系实际、物理实验的操作、物理现象的观察，为培养学生实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据的观念等教育提供了条件和方法。
兴趣的培养很大程度上有赖于学校教育。如今教师的责任，并不在于教会学生记住多少物理知识，而是应该带领他们掌握物理学的钥匙，使之对物理产生浓厚的兴趣，激发其学习兴趣与动机。比如：教师在教学中适当补充与课本内容相关的物理趣闻及我国最新的科学成就，以及多举一些由于科学技术的发展改变了人类生活和生产方式的实例，使学生理解这样的道理：物理学的发展促进科学技术的发展，进而促进社会生产力的提高，最终推动了人民生活水平的提高和人类社会的进步。如：人类发现了电磁感应现象，促使发电机的发明，使人类步入电气化的新时代。人们根据古代独木舟利用浮力的知识，发明了轮船、潜水艇等水上交通工具，进而气球、飞船利用浮力而升空的事例。针对目前石油、液化气价格持续上涨的局势，分析寻找新能源的开发，以及新能源给人类带来的方便，让学生树立环境保护和珍惜能源的意识。无疑，生动的实例既给学生以启迪，又产生了强大的吸引力和深远的影响，使学生认识到学习物理的意义，唤起他们探索身边科学和自然界奥秘的兴趣和追求真理的愿望。
综上所述，不难看出在物理教学中进行德育教育是对学生德育教育的重要环节。由于物理课程特点，在物理教学中进行德育教育，不可能进行经常性的直接灌输，更多的只能是渗透和潜移默化，使学生在接受知识的同时接受教育。只要在教学中做到思想性、知识性、趣味性有机的结合，而不是违背教学规律去牵强附会、生搬硬套，就一定能对学生产生良好的影响，因为隐性的点滴渗透，往往比显性的正面灌输更能使学生入耳入心。德育是物理教学的一个重要领域，教书的过程必然是教人的过程。物理教师应该有强烈的德育意识，从本学科的特点出发，在教学中应充分挖掘学科的德育因素，通过实实在在的课堂教学，不失时机的进行德育教育，这样才能做到教书与育人双丰收。
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