此文发《教学与研究》2017.4.
优化高中生课外作业设计艺术，打造高中英语高效课堂
湖北省鹤峰县第一高级中学 邓正春 邮编：445800
高效课堂要求我们树立以学生发展为本的新理念，如何在学科教学中促进每一个学生的充分发展是摆在我们面前的关键问题。在高中英语教学中根据高效课堂模式的宗旨，结合本班实际情况，采用不同的策略，精心设计课外作业，将课外作业设计成一项项真实可行的任务，必能极大地激发学生学习英语的兴趣和热情，收到意想不到的效果。
课外作业，也叫巩固性学案，指学生课后开展的没有教师辅导的学习活动。课外作业是对课堂教授内容的补充和扩展，既可起到巩固课堂所学知识，弥补课堂训练不足的目的，也可达到预习新课的目的，从而更好地达到教学大纲中制定的教学目标。此外通过课外作业还可以鼓励学生课后自主学习，提高学生独立学习的能力，因此课外作业是教师教学设计中一个不可缺少的重要环节。
高效课堂要求教师确立许多新的教学观念，如教学目标要从注重知识到关注学生的整体发展；教学方式要从灌输到寻求学生主体对知识的建构；教学过程要回归学生的生活世界等等。作为一线教师应主动站在课程标准的高度上，深刻领会课程改革的现实意义，理性地审视教学，不断反思优化教学行为，对传统单一、机械性的课外作业进行改革，根据高效课堂模式要求精心设计作业内容，提高教学效果。
《英语课程标准》明确指出，提倡高效课堂模式，这是一种“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否”的模式。它重视“意义优先”，即学生如何用英语进行沟通信息，强调学生能用英语的方式和思维做事情，实现任务的目标，感受成功。它把对学生综合运用语言能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。
一、设计真实可行的作业，引导学生学以致用
高效课堂模式下的课外作业必须是能使用英语或者模拟用英语来完成的一项真实的任务。所以设计课外作业的时候可以设置这样一些类型：1、听英语报告、通知、告示等；2、欣赏英语电影、电视节目；3、组织英语游戏节目，参加英语辩论，用英语演讲；4、查阅英语辞典，英语人名录；5、填英语表格，做英语笔记，给讲英语的人写信和发电子邮件；6、用英语写通知和告示；7、阅读英文材料，欣赏英文写作等等，教师可根据教材的具体内容，选择适当的作业类型。
例如：学完新人教版高二英语必修5Unit 3后，我将课外作业设计成在因特网上给外国笔友写信介绍自己。首先，这是一项实在的必须用英语来完成的任务；其次，这样不仅教会学生如何运用正确的书信格式，也让他们尝试从几个方面进行自我介绍，对自我有了一定的认识，同时也熟练掌握了收发E-mail的技巧。再如：老师在上完高一英语必2 Unit 2 后，给学生网址，安排他们课外查找学校里三种植物中的中英文对照名称及其特征。这种课外作业将课堂所学与实际生活紧密相连，既加深了学生对课堂所学知识的理解，又拓展了学习内容，促进学生内化后的举一反三、触类旁通，提高了教学效率。
二、设计形式多样的作业，促进学生多元发展
众所周知，单一的作业、重复性地抄、背、默很容易引起学生的反感和疲劳，因此教师在设计作业时要将不同类型的作业巧妙地整合起来，采用多样的训练方式对同一知识进行反复练习，从而有效地强化知识，提高技能。
一般英语作业常采用的形式有书面作业和口头作业。其中每一种形式又可分化成多种形式，如口头作业，可以包括朗读、背诵、复述、角色表演和自编自演等；而书面作业的变化更为丰富，如抄写、摘录优美词句，模拟课文编写对话、编写故事、自制海报，整理和归纳单元中出现的同一语法点的词组或句子，用文字和图片描述节日、人物、事件，阅读报刊和书籍，根据故事和新闻写感受，写日记、写作文等，均可不同程度地使学生的语言表达能力、思维想象能力、表演绘画能力等得到训练，让有不同特长和爱好的学生都能从作业中获得乐趣。
此外根据作业的设计目的，我们还可以将课外作业分成以下四类：一是练习型，帮助学生掌握特殊技能和巩固课堂上学过的教学内容；二是准备型，为学生学习新课作准备；三是扩展型，拓展学生课堂上获得的知识信息，将新技能和观念迁移到新情境；四是创造型，给学生批判性思考和解决问题的机会，锻炼和提高学生的创造性学习能力。其中扩展型课外作业和创新型课外作业更符合高中学生身心发展的特点，有利于激发学习兴趣，促进学生自主发展。对于后两类作业，教师需要提高认识，根据实际情况精心设计此类作业。
三、设计富有趣味的作业，激发学生情感共鸣
美国心理学家布鲁诺认为，最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。兴趣是学好英语的必要条件，要使作业起到应有的作用，就要力求作业内容新颖别致，符合学生实际，能激发学生共鸣。只有学生感兴趣了，才能真正引导他们动用多种感官，全面发展语言能力。如学完高二上学期选修6后，老师可以让学生去调查肯德基产品的产地、来源，各自店内商品的英文名称、商品特点、价格。相信学生都会把这份作业做得仔仔细细，在分析中也会有新内容的补充和各自独到的见解。
高中生的表现欲和创造欲望强烈，动手能力比较强，教师可以抓住这一特点布置自主设计英文名片，自制写有英文的新年贺卡，编英语报等作业激发学生兴趣。如在上完高一上学期Unit 4 Holidays and festivals后，可以让学生去网上查询各国主要的节日名称，来源及特点，并编成海报，让同组学生之间相互合作，各显身手。这一活动不仅使学生掌握了相关词汇，而且使学生了解了各国的风俗民情，激发了学生的想象力和创造力，更重要的是让学生认识、了解了朋友之间各自的特长和闪光点以及相互协作配合的重要性，有利于开发学生智力，也利于学生实践能力、创造能力和合作意识的培养，使课外作业与任务型课堂教学融为一体。
四、设计开放自主的作业，培养学生创新能力
开放自主的作业是指没有唯一答案，允许发表不同看法，鼓励创造性思维的作业，这种作业有利于启发学生的灵活性思维。如在显示一些图片时，可以让学生用已有的英语单词、词组或句子来组织语言，以猜测图片的内容，这样的形式可以为口语考试做充分的铺垫和练习。又如一词多义在高中教材中比较常见，可让学生进行自主归纳。这种答案多元化的作业既可以检测学生的学习情况，巩固复习所学的知识，又可以提高学生综合运用其他知识的能力，同时更利于培养学生的创造性思维和创新能力。
为了提高作业的实际成效，对于开放性的作业教师要加强事前指导，防止学生无头绪的漫天发挥。比如高一学生需要学会写80到100个单词的短文。这类作文训练的作业布置就不能仅仅给学生一个标题或一个主题，而要事先进行方法指导，告诉学生可以通过设计五到六个问题的形式来完成这项任务。第一个问题的答案就是文章的主题句，可以帮助学生点明主题。中间几个问题的提出更要仔细，因为问题的答案要是能支撑主题的几个句子。而最后一个问题则是要作为短文的总结来回答。通过事前指导帮助学生更好的领会整个篇章结构和框架。他们写起来有话可说，有章可循，就不会是空洞的东扯西拉了。
五、设计分层个性化作业，增加学生成功体验
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响存在差异，同样的作业，一般的学生只需要五、六分钟便可完成，而学困生要拖上半小时甚至一小时，所以，要让不同层次的学生都能获得成功的体验，教师必须采取把课外作业分层的策略，让不同层次的学生摘到属于他们自己的“果子”。但也要注意保护学生的自尊，让学生自由选择适合自己的那一组作业。学生的课外作业一般可以分为三个层次：
A组，基本题。重在基础知识和基本技能的操练，一般适合“学困生”。
B组，综合扩展题。以培养学生的迁移能力为目标，一般适合中等生。
C组，提高题。鼓励学生创造性地解决问题，一般适合优秀生。
以高中重点语法 “非谓语动词”中的“不定式”为例，由于该项知识繁杂冗长，学生学习时感觉困难，但它又是必须掌握的重点之一，所以可以这样设置分层课外作业：
A组：多以课堂上讲解的例题为材料，用选择题和填空的形式来展现。“学困生”只要上课认真听讲、记好笔记就能独立完成。这样一方面极大地降低作业难度，又对课堂上的东西进行巩固。
B组：给出提示词，让学生做相关的翻译和造句的练习。
C组：给出情境或图片，让同学根据这个情境或图片用不定式写出五到六句话。
此外，针对个别特殊学生，教师可以有的放矢的设计一些个性化作业，让每个学生都能从作业中获得成功的喜悦。
总之，课改要求我们树立以学生的发展为本的新理念，如何在学科教学中促进每一个学生的充分发展是摆在我们面前的关键问题。在高中英语教学中根据高效课堂模式的宗旨，结合本班实际情况，精心地设计适当适量的课外作业并进行合理的创新，将课外作业设计成一项项真实可行的任务，让学生真正体会到课外作业不是负担，而是一种乐趣，并乐于努力做好，必能极大地激发学生学习英语的兴趣和热情，收到意想不到的效果。
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