吴嫚 更新教育观念与提高初中学生英语阅读技能 ---推荐人:胡阳新

此文发<现代教育教学探索>2016.11.

更新教育观念与提高初中学生英语阅读技能 ---推荐人:胡阳新

湖北省鹤峰县燕子镇民族中心学校    吴嫚     邮编:445804

近年来的各地中考英语试卷越来越重视考查学生的阅读能力， 不但在阅读速度上提出更高要求，而且在理解的深度上要求不断加大。分析平时考查就可以得知，初中生在阅读理解方面得分率不高，不少学生对阅读理解存在恐惧心理。其实初中英语阅读题所有的信息都可以在文本中找到，有些只是稍加分析就能获得答案。由于对外来语的排斥和畏惧，学生过度依赖书本和教师，整体阅读能力并不高。

　初中英语教学中，阅读教学非常重要。新课标要求教师要引导学生多看、多读、多练，力求扩大其知识面，拓展视野，丰厚文化积淀，进一步培养学生英语阅读的技能,提高其学习运用语言的能力。本人在实践中结合课内外阅读材料，作了一定的尝试。

　一、立足课堂, 改革课文教学, 抓好精读, 打好语言基础

　　要想培养学生的阅读能力, 就一定要打好基础, 俗话说“万丈高楼平地起”, 没有坚实的基础, 就谈不上培养和提高能力。所以, 教师一定要立足于课堂, 重视课文教学, 抓好精读。教材是培养学生阅读能力的主要材料。英语课文教学的成败, 直接影响学生阅读能力的培养和提高。这里需要指出的是, 当前在新课标指引下, 在教学改革呼声日益高涨的今天, 教师要与时俱进, 转变思想观念, 摒弃重知识传授、轻能力培养的传统做法, 大胆进行课文教学改革, 使课堂教学更具实效。我们在教学中着重抓了下列几个方面。
　　( 1 ) 要求学生课前预习。我们认为这是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习, 学生可以运用已有知识和技能, 初步了解教材的内容, 发现疑难问题, 学生带着问题上课, 就可以使自己的学习更具针对性, 也便于教师集中力量解决重点、难点问题。教师可以在课前设计、印发一些与课文有关的练习题, 同时布置学生通过查词典、讨论等解决生词、词组, 扫清阅读障碍, 浏览全文, 找出各自然段的主题句, 划出语言难点, 并完成老师布置的预习题。这样, 教师就可以节省讲解时间, 更加有效地组织教学。
　　( 2 ) 以培养能力为目标, 坚持进行整体教学。我们认为, 课文不仅仅只是语法知识、语言结构和词汇的糅合, 而且是围绕着某一主题, 某些内容或情节而进行的综合运用。因此, 课文应作为一个整体来教, 应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。在课文教学中, 我们坚持从整体入手, 先让学生通过预习来了解全文的内容大意, 再通过做理解习题来检查预习效果。例如, 对于故事体裁的课文, 我们先通过听和说介绍课文背景和内容, 再通过精心设置的问答题来检查学生对主要内容的理解。这样可以使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯, 训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。即使在分析句子时, 我们仍强调词不离句、句不离文, 不仅注意句子的表层意义, 更要注意到句子的深层意义, 注意句子同文章内容及主题的内在联系。
　　( 3 ) 重视基础知识, 抓住语言难点, 坚持精讲多练。对于语言基础知识, 教师的讲解要精, 在有限的时间里, 只有精讲, 才能够做到以点带面, 也只有精讲, 才有可能多练。精讲, 就是要分清主次, 每次重点解决一些主要问题, 而不是面面俱到, 样样都抓。那种不分主次, 不分先后, 碰到什么就讲什么, 希望一下子解决所有问题的作法,往往适得其反, 不可能有好的效果。有了“精讲”,在时间上也就使“多练”有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”, 还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。在“练”的问题上, 我们一直坚持自己设计编写练习题, 这样更有针对性; 可以在课堂上抽时间练, 也可以作为作业发给学生。因此, “练”, 既要讲“量”, 又要讲“法”, 这样才能收到良好的效果。

　　二、多元途径探索初中生英语阅读能力提高的技巧

　　1.在记忆词汇的基础上，学会猜测相关联的词汇的词义和语义。
　　没有一定量的词汇，是学不好英语的。英语词汇大多数是有规律的， 这就需要教师引导学生做有心人。如：care-careful-carefully-carefulness，help-helpless-helplessly-helplessness,等词汇，就很有规律。教师可以引导学生在掌握词根的概念基础上， 借助构词法，培养学生猜测相关联的词汇的词义和语义。生词无处不在，构词形式（词根、前缀、后缀）有规律可循，依据阅读材料上下文，结合文章情景关系，完全可以大胆假设，平时课堂学习和课外阅读就应当如此，养成习惯，考试时就会自然而然加以运用。
　　2.在教师正确引导下，培养学生良好的阅读习惯。

　　“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”这是一句广为人知的格言。每个人都可以学好英语，掌握英语。而在学习过程中不断有人掉队，有人落伍，其根本原因就在于没有一个好的教师帮他养成好的学习习惯。阅读习惯的好坏直接影响阅读的效率。教师要养成经常提醒的好习惯，学生毕竟是懒惰的、贪玩的，引导学生阅读具有较强时代性和实用性的杂志，内容丰富多彩的报纸，可以选择合适的文章设置练习，对学生进行经常性训练，巩固课堂所学。阅读训练时间安排上不必苛求时间，随意安排，持续操作。这样就为学生的阅读搭建平台，创造机会，也便于了解学生的阅读现状，提升他们的认知水平。
　　3.引导学生直觉思维，提高英语阅读技能。

　　直觉思维作为一种思维形式，属于创造性思维范畴，是指在解决问题的过程中，对问题进行总体观察，迅速检索储存的信息，并且做出判断。初中英语考试中，有的学生根据臆想，未能完成对全文的快速阅读，就匆匆忙忙进行答题，似是而非的做出“毫无理由”的预测，结果是错误的。这一现象不是少数，存在于很多学生身上。爱因斯坦认为，创造的关键是直觉。新课标理念要求，教师在课堂教学中要努力培养学生的创造性思维。作为创造性思维范畴之一的直觉思维，已经训练启发，学生便可作为解决问题的钥匙，运用于日常学习之中，对于学生的英语学习很有帮助。考试中，有些养成习惯的学生轻松愉快地解决了超出他所学知识范围的问题，便是很好的证明。我们的初中英语阅读教学更要采取这方面的训练。很多事实都说明了在正常的思维活动中，直觉思维会无意识地参与其中。

　　4．开拓视野，挖掘内涵，培养跨文化交际的意识。

　　语言作为文化的载体，英语承载着英语国家丰厚的积淀。英语文化的历史背景、地域特征、风俗习惯和思维方式的不同，体现在英语语言上，明显的和我们的母语存在差异。各自的语言系统相对独立，风俗人情、价值取向、道德规范、思维指向无不存在差异，虽然世界正趋交融，但现阶段仍存在较大差异。有人说，每个词就是一首诗，每个词就是一幅画，每个词就是一个比喻，每个词就是一个象征。这就很好的说明每个词背后承载着丰厚的的文化底蕴。如果缺乏必要的了解，狭隘的臆测附会，是学不好英语的。最好的办法是通过大量阅读课内外时鲜的材料，充分了解英语文化的底蕴，对英语文化中的社情社貌、风土习俗、宗教信仰、神话传说等有所了解与掌握。否则便无法理解某些词汇的真正内涵，理解就会出现偏差，给对外交流造成困难，因而，英语阅读教学中教师要努力结合教材教学让学生了解英语文化。

　三、开设阅读技巧训练课或限时阅读训练课 ,阅读技巧训练

其目的就是指导学生掌握阅读方法和技巧, 培养学生良好的阅读习惯, 通过限制时间进行阅读或逐步增加阅读量来提高阅读速度。在阅读技巧训练课中, 我们注意抓好以下几个问题。

　　(1 ) 在合理利用已有的课本教学资源的基础上, 根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求,购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材, 或者广泛收集贴近学生实际生活, 具有时代特点, 内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好, 中西方文化的差异等因素, 笔者在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作, 积累了一些材料。例如有关文娱、运动, 饮食文化, 著名的节假日, 旅游胜地, 交通, 外国音乐, 国外家庭教育, 服装与礼仪, 常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义, 受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织中学阅读教学, 调动学生参与的积极性, 促进学生英语阅读能力的提高。
　　(2 ) 一般来说, 阅读速度与理解准确性是一个矛盾。我们认为, 进行阅读技巧训练的目的, 不仅是提高阅读速度, 而且还要提高学生的正确理解率。没有准确的理解, 速度也就失去了意义。因此, 我们在阅读训练中, 经常有针对性地进行阅读技巧的指导。同时, 也遵循循序渐进的原则, 通过让学生在做阅读理解题的过程中, 不断调节阅读速度, 即每读完一篇文章做一些理解选择题。正确率一般不应低于70%, 如低于70%, 就应适当放慢阅读速度。

　　(3 ) 重视培养学生好的阅读习惯, 及时地、不断地纠正学生在阅读中存在的问题。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成, 大部分学生要靠老师正确的指导, 在阅读实践过程中逐步培养。因此, 每次进行阅读训练, 我们都向学生提出一些具体的要求。例如: ① 阅读时不要出声, 要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号, 速度要比出声的阅读快得多。② 不要逐词读, 而要以意群或句子为单位。逐词阅读会把注意力过多地放在单词上, 不仅影响阅读速度, 而且往往不容易抓住文章的中心大意。③ 养成根据上下文猜测生词词义的习惯, 不要一见生词就查词典, 在不影响理解全文的地方, 要学会舍弃, 只有这样, 才能保持阅读的速度和兴趣。　 

　总之,　为了学生的可持续发展， 真正贯彻新课程理念，教师不可以为教阅读而安排阅读， 也不可照本宣科，敷衍了事。教师要做好阅读材料的研究工作，挑选适合的内容，培养学生的阅读习惯，教会学生学习语法、掌握词汇和运用语句，放手让学生听、说、读、写，努力提高课堂效率，讲求教学质量。实践证明，课内外相结合，精泛读结合，持续阅读，循序渐进，必然会提高学生的阅读技能。