湖北省巴东县金果坪乡中心小学 谭楚阳 邮编：444333
摘要：教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动。小学数学是通过教材，教小朋友们关于数的认识，四则运算，图形和长度的计算公式，单位转换一系列的知识，荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。
关键词：小学生；教学情景；策略分析；情景设计
小学数学是学生成长时期的重要启蒙教育，在这一过程中，学生的逻辑思维正在逐步形成，学生的思维能力关系着学生将来成长的进程以及学习能力的提升。通过情境教育，可以将学生的学习兴趣很好地激发出来，同时还能吸引小学生的注意力，从而达到更好的教学效果。针对当前小学数学教学现状，情境教育能够更好地促进教学发展。本文通过当前小学数学教学方式以及结合情境教学的环境背景来论述情境教学的益处，并且提出了相关的教学建议以及规划，提升小学数学的教学水平。
一、创设游戏情境，激发学生学习兴趣
儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，设计一些儿童喜闻乐见的游戏情境，把抽象的数学知识游戏化,既能发学习热情、学习知识、训练技能、开发智力、培养能力，还能使学生在游戏中不知不觉地走入数学王国，领略数学知识的乐趣。例如教学《可能性》时，我利用学生平日里喜欢“套圈”的游戏，(出示课件)“你们说说淘气小朋友一定能套中吗？”“一定不能套中吗？”“只能怎么说？”突出关键词(可能)(不一定)，然后组织学生进行游戏活动，在一个盒子里装红球若干和白球一个，伸手去摸，摸出的结果会怎样？谁来摸摸看？让学生在这样的游戏活动中，充分感受和体会“可能”“一定”的含义，他们在轻松愉快的情境中获取了知识，并且增加了学习数学的兴趣。
二、创设操作情境，培养学生自主能力
苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智;脑使手得到发展，使之变成创造的聪明工具，变成思维的工具和镜子。”因此在课堂教学中，如果我们能让他们通过摆一摆、画一画、折一折、量一量、看一看、说一说、找一找、摸一摸等活动，自己去动手操作，使他们可以把概念记得更清晰，更容易保持和提取。如在教学《梯形的面积计算》一课时，教师先让学生拿出准备好的一些大小形状各不相同的梯形，引导学生思考并讨论：梯形的面积和什么有关？学生畅所欲言，当得出了种种猜想后，再让学生动手对各种梯形进行剪、拼、折等活动，通过操作思考使学生充分感知梯形的面积与它的上下底和高有关系。最后，引导他们把梯形转化成学生已学过的长方形、正方形等图形来计算，并推导出了梯形面积的计算公式。在操作过程中，学生手脑并用，实现了对梯形面积计算公式的推导，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造性思维
三、创设多媒体情境，激发学生数学学习兴趣
随着时代的发展，多媒体的应用越来越广泛，同样，多媒体也适用于小学数学的教学情景中来。数学这门学科学起来很抽象，因此学生学起来就很枯燥，如果运用多媒体，让本来机械式的背诵换成图文并茂的形式展现出来就可以达到很好的效果。比如，在讲到《平行四边形》这一课时，老师可以通过多媒体的形式展现出平行四边形的形状，概念以及容易混淆的几个图形，结合日常生活中见到的事物，联想一下有哪些是属于平行四边形的，最后再让学生们认真观看，并做出讨论，形成对图形的一个基本认识[1]，进而能够简单的画出平行四边形的轮廓来。由此可见，情景教学模式，可以让抽象的枯燥的变得生动，生活化，图文并茂的形式让学生们一览无遗，达到了由抽象化具体的一个过程，学生有了视觉、听觉、感官方面的参与，这也达到了更好的吸收。数学这门学科基本上就是研究各种类型的图形，像三角形，平行四边形等等，但是这些图形在书本上都是不能动的，学生们必须依靠自己的想象力来推测看不见的那一面是什么样子，这个问题有时候会让学生感到很困惑。而现在不一样了，有了多媒体的运用，学生可以在课堂上全方位的观察图形，动画的图形会让学生们看的更加全面。比如说，在讲解“认位置”这一课时，就可以采用多媒体视频的模式来表达这一抽象的概念，轻松的就能看出物体的先后顺序，不用学生们再加以自己的想象，从而解决了这一大难题。
多媒体的运用也会增加细微的局部的深入探究，虽然局部不是整体的模样，却可以通过局部来更好的分析整体，他们是一个互相影响的关系。学生是不是通过多媒体的运用而产生了对数学的兴趣，有没有在学习的阶段内做到了创新，多媒体是不是比以往的课程更加的多元化，这都是决定多媒体运用是否有效的方面。
四、有效设计问题情境，多角度启发学生的思维
设计一个好的问题情景，需要深思熟虑，老师抛出的问题，要有一定的难易程度分配和层层递进的关联，形成一个有效的有层次的情景模式。有一些数学问题着实比较困难，但是这类题当中都有一定的小问题是大部分学生可以解决的。如果老师硬生生的把原题抛给学生，这只会增加学生的困惑，让学生产生畏惧心理[2]，这是起不到任何好的作用的。面对这一困惑，老师应该将问题分开来引导，先拿出简单的可以解决的解析部分，然后通过已经解出的问题再向更难的一步走，通过老师的引领，相信学生最终会解决这一困惑的。
五、创设悬念情景，给学生创新空间
“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强、好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。“悬念”在这里就成为最直接、最有效的诱因。如教学《分数化成小数——即能化成有限小数的分数特征》时。首先教师直接告诉学生分数能否化成有限小数，这里面是有秘密的，老师已掌握这个秘密，不信你们可以出一些分数来考考老师，老师能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数，并请学生用计算器进行验证，使学生明白分数能否化成有限小数的确是有秘密的，从而产生有什么秘密，秘密在什么地方的问题“悬念”，创设问题情境，使学生产生了解决数学问题的迫切感。
综上所述，社会现代化发展逐渐深入，对“思想”型人才的需求量越来越大，“有思想”的人势必多思考、会思考。数学在各学科之中难度较大，理解困难，但学会正确的数学思想、创造良好的教学情境会使问题迎刃而解，在数学学习上十分奏效。小学数学教学中创设有效的问题情境正是解决数学问题的一种常用方法，下面将针对小学数学教学中创设有效问题情境一事展开讨论，希望能给广大教育者一些有用的信息和参考价值。小学数学的教学情景设计多种多样，老师应该结合学生自身的特点来创造出适合学生们的情景模式，小学生在老师的带领下会更有效的提高自己的学习能力。
参考文献：
[1]李金池.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中华少年，2017(19)：162-163.
[2]潘红光.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].祖国，2018(14)：247.
[3]赵晨淼.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].课程教育
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