探讨核心素养理念下的小学语文群文阅读教学策略
孙晶晶
南京市江宁区土桥中心小学 邮编：211100
[摘要]：在小学语文的教学过程中，阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是提升学生对于课程理解，知识感悟的重要手段，随着教学理念的不断更新和时代的发展，在核心素养培育的前提下，一线教师更加注重探索阅读模式，提升阅读效率。本文立足于目前核心素养理念，探讨小学语文阅读教学中应用群文阅读教学的策略。
关键词：核心素养；语文教学；阅读模式；群文阅读
语文是中华民族传承的基础，正是有了文字和语文，才能让众多的历史传承下来，让人们在不同阶段能够感受到语文中蕴含的魅力。语文素养对于提升学生的阅读能力具有极强的推动作用，良好的阅读策略不仅能够提升学生的阅读能力，更是能改善学生的理解能力，让学生能够真切地体会到文章中所蕴含的思想感情，进而助推学生语言表达能力和小组协作能力的提升。特别是在小学阶段，学生正处于生理和心理变化的重大阶段，在这一阶段中，教师更应该应用良好的教学策略和教学手段，引导学生积极探索语文文章的乐趣。以被动化为主动的形式，提升学生的核心素养。
一、群文阅读的含义
群文阅读这一阅读策略最早由台湾教育学家提出，在教育事业不断发展之下，群文阅读被赋予了更多的涵义。群文阅读作为一种阅读教学模式，在教学的过程中老师可以提前对阅读的主题进行规划和明确，在确定主题之后，选择同一类型的不同文章，交由学生进行阅读和分析，最后提取文章主题，进行小组讨论分析不同文章在同一主题下的主旨和文章结构，通过小组讨论的形式让学生们能够对阅读技巧、阅读内涵、写作技巧等进行感悟。在群文阅读的规划上，一般以课内阅读和课外阅读作为全文阅读的层级划分[1]。以教学大纲为主的全文阅读为第一个层级，从第二个层级开始课外读物的占比在不断提升，以教材文章为主，课外读物为辅的为第二个层级。而将课外读物和课内文章相结合，为第三个层级。第四个层级是指教师根据教学主题选择相应的阅读文章，而在教学文章的选择上，并不刻意地去划分课内和课外文章，而是以阅读主题为导向，建立阅读目标。而第五个成绩则代表着教师已经彻底放下了课内和课外读物的区别。老师以提升学生阅读量，强化学生阅读水平为主要目的。相对于传统的阅读技巧来说，全文阅读能够在教师明确主题的前提下，通过广泛阅读，积极探索的方式，从不同的文章中提取同一个主题，分析不同结构、不同时代、不同作者的同一主题下自身的感触。引导学生去感悟这一阅读主题，进而提升阅读能力[2]。
二、群文阅读的引导策略
（一）因材施教，提升教学水平
基于群文阅读教学这一教授模式的特殊性，该模式对老师的教学水平要求更高，需要老师提前做大量的阅读，明确教学主题之后，为学生收集该同一主题下的不同文章，因此教师需要不断的扩充自己的阅读，量和知识量提升自己的教学能力，进而才能帮助自己的学生做好相应的主题归纳和结构拆解。另外做群文阅读的过程中，教师需要对选取的文章内容有一定的了解，确保选取的文章能够适合学生进行阅读，在阅读的过程中还要不断引导学生发现问题，深入思考，感悟思想，最后再和学生进行相应的探讨，从而让学生能够真切地掌握文章主题。在确定的同一主题的前提下，教师更是需要根据学生的不同认知特点和阅读理解能力划分不同的文章内容和范围，让学生在进行阅读的过程中能够做到深入思考的同时，也能浅显阅读，层层引导，由易到难，避免学生在初始阅读阶段就失去兴趣，影响学生的主观能动性发挥，充分发挥学生学习的积极性和探索性，让学生能够带着问题去阅读，带着思想去感悟。不断提升学生的阅读能力和阅读水平[3]。
（二）扩充阅读，提升阅读数量
首先需要明确的是，群文阅读是一种基于大量阅读基础上的教学模式。在这一前提下，教师在进行教学的过程中就更应该重视学生的主体性，而不是以升学率和卷面成绩为主。小学老师在进行语文核心素养的培养过程中，需要以教材为基础。进行相应的扩展阅读。例如在进行教材文章的讲解过程中，教师不应该仅仅局限于考点或重难点，而是应该从整体出发分析教材文章的主题和结构形式。引导学生多阅读教材文章和教材以外的文章，教材只是基础性的阅读素材，并不能满足学生的全部阅读需求。因此在这一过程中就应该不断扩展学生的阅读面，从教材本身出发，一方面老师可以推荐和教材主题相关联的阅读文章，让学生从课外文章中找到和课内文章相联系的结构主题。以课外文章来印证课内文章的正确性，两相印证之下，提升学生的阅读理解能力和文章剖解能力。另一方面，老师也可以从学生的自身兴趣和爱好出发，推荐学生去阅读一些自己喜欢和感兴趣的文章，从兴趣出发，引导学生的自主能力的发挥[4]。
（三）以写促读，推行深度阅读
阅读是一个过程而并非全部。阅读的目的是让学生能够提升阅读能力，表达能力和写作能力。在进行群文阅读的教学过程中，很容易让学生陷入粗浅阅读的困境，造成学生对很多课外文章只是浅浅的阅读，然后和课内文章相结合印证就结束阅读。因此想要做好群文阅读策略的教学就应该提升学生的深度阅读能力，让学生能够更好地从作者的角度去思考问题，感悟文章。而手作或仿写就是进行深度阅读的一个有效策略，教师可以从人物仿写开始，先确定经典人物形象。让学生进行阅读之后，根据自己的阅读内容和文章中对人物的描写，在充分对人物的际遇、心理状态、外貌、思想等有所掌握之后，学生按照自己的思考和阅读理解的内涵对人物进行仿写，从而感悟作者笔下人物的思想情感和作者想要表达的观点。另一方面，教师也可以引导同学在阅读的过程中通过写阅读笔记和读书心得的方式，把自己对文章的感想感知和同学进行分享，引导学生做好阅读分享[5]。
（四）反复阅读，强化阅读理解
群文阅读并非粗浅广泛的阅读，而是教师在确定主题之后从阅读质量和阅读数量两方面出发来提升学生的阅读理解能力和写作能力。而想要提升阅读质量，就可以采用反复阅读的方式，有学生多次重复的对同一篇文章进行阅读。提高学生对于这一篇文章的认知理解程度，让学生从自己的角度表达对这一组文章中不同文章在写作手法，写作技巧，文章结构等方面的差异。这才能真切地让学生掌握这一篇文章的内涵。这就需要教师在进行群文阅读之前就需要明确主题，找到主题或创作背景有三四点的一组文章引导学生进行阅读，在进行阅读的过程中，每一次阅读都要有不同的目的和重点，从文章的内容出发，逐步扩展到文章的思想，情感，人物描写，写作技巧等更深层次的内容中去，让学生能够在阅读过程中逐步提升阅读难度，掌握文章内涵。
（五）趣味引导，提升自主能力
在进行全文阅读教学的过程中，教师需要明确在小学阶段这一学生的心理特点，避免枯燥乏味的教学，在这一阶段的学生更多的是以兴趣和爱好为导向，贪玩和好奇心重是他们十分重要的标签。因此小学语文老师在进行群文阅读教学的过程中需要根据学生的特点，将趣味引入到语文阅读中去，引导学生能积极主动的参与到阅读中。首先，教师需要在和学生的日常交流中对学生们的喜好和爱好进行了解，以活动或者比赛的形式来吸引学生参与到阅读中去，另外教师在进行趣味活动的设计过程中，要和学生的理解能力和表达能力进行适配。确保学生能够真正地对活动感兴趣，想参加。而在活动的设计上可以用抢答，演讲比赛等形式引导学生参与。将趣味活动引入群文阅读教学的过程中主要是为群文阅读教学添加一些趣味性。值得注意的是，即使是以活动的形式来开展群文阅读教学，但归根结底活动的基础依旧是全文阅读的内容，教师在开展活动之前，可以先准备一篇群文让学生进行阅读，在阅读完成之后，回答老师相应设置的问题，达到学有所用的目的。最后为了提升学生的积极性和成就感，在活动结束之后，老师还要对每个学生的阅读能力和活动参与情况进行点评，引导学生建立阅读自信。
（六）联系实际，做好实践教学
群文阅读的教学并非空中楼阁。由于群文阅读教学模式文章选取的广泛性，因此群文教学更应该联系实际，做好实践教学，小学阶段的学生受到自身知识水平和理解能力的限制，在某些情况下可能会出现对文章思想和技巧上理解的困难，这就需要老师在进行教学活动的过程中注重阅读和实践之间的结合。一方面，老师在进行素材选择的过程中，更应该从写实类的文章出发，让学生从文章中能够看到自己的生活，从生活中也能印证文章中描写的内容。让文章和学生的年龄阶段与日常生活息息相关。进而帮助学生理解文章中所描写的场景。另一方面，教师也可以组织学生去文章中描写的场景中去观察，让学生置身于文章场景之中。通过现实和文章之间的联想，引导学生理解文中所描述的事物，帮助学生联想现实中的事物在文章中的表现，进而提升学生对于文章中描写的场景、人物、动作的了解。将文章同实际相关联，让学生能够从日常生活中感悟到文章中蕴含的情感，也能从文章中蕴含的情感出发，同生活实践相结合，提升阅读理解能力和核心素养。
三、总结
小学阶段的学生受限于自身的身体和心理情况，在进行语文阅读的过程中存在一定的不足和限制，而小学群文阅读教学是一种能有效提升学生语文核心素养的教学模式，这一种教学模式现阶段被广泛应用于小学语文教学实践中。而想要在小学阶段语文教学实践中运用好全文阅读教学模式，就需要老师不断探索这一模式的教学特色，以学生的兴趣为基础导向，以教学主题和教学目的为最终目标，建立一系列的群文阅读教学规范，从选题开始到完成阅读理解结束，实现学生阅读理解能力和核心素养的全面提升。
参考文献
[1]尤灵芝.核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略研究[J].教师,2023,01(18):21-23.
[2]吴正松.核心素养下的小学高年级语文“群文阅读”教学策略[J].家长,2023,22(11):162-164.
[3]李荣霞.核心素养标准下小学语文群文阅读标准化教学策略探究[J].中国标准化,2023,15(02):191-193.
[4]景小刚.核心素养视域下小学语文高年级“群文阅读”教学策略探究[J].新智慧,2022,12(11):87-89.
[5]谢艳英.核心素养理念下的小学语文群文阅读教学策略[J].亚太教育,2023,08(11):65-68.
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