发《中小学教育》9月3期
新课改理念下小学数学应用题解题策略的创新思考
湖北省巴东县野三关镇青龙桥小学 张德龙 邮编：444324
摘 要：小学应用题教育中存在着题目内容与客观生活缺乏联系的问题，特别是学生与教师的互动性不强以及应用题的解题模式相对固定的基本问题亟待解决。因此，要提升应用题教学效果，必须注重应用题的情境设置，改善应用题设置的语言模式，培养学生的理解能力以及着力提升学生的逻辑思维能力。
关键词：小学中年级 数学 应用题
在小学数学学习中,分数应用题重点也是难点。教师教学难度提升,学生学习兴趣降低。在教授分数应用题时，教师可以结合生活讲述有关知识，设置与教学内容相关的问题情境，激发学生学习兴趣；除此之外老师还应该注重引导学生，提升学生正确审题的能力，并逐步加强学生举一反三能力的锻炼,从而培养学生良好学习习惯和发散性思维。应用题教学是小学数学的重要内容，是进行数学知识应用水平和能力的衡量标准。进行应用题教作用和价值的体现不仅是学会解题技巧和知识，更要重视学生学会解题思想。小学生处于不同年级，实施的应用题教学方式不同。本文针对不同年级，分析了应用题教学现状，并提出相应的解题策略。
一、 小学数学应用题教学现状分析
1.1不能准确把握材料
不断实施教学改革，也不断更新课本内容，并以各种新颖的形式呈现，把应用题分数到分节练习题和图例分析当中[1]。新内容更多呈现图画形式，用图画形式呈现应用题的已知条件和问题，使应用题有多种多样的类型。进而分散了知识点和类型，老师在教学中有时感到迷茫，不能准确掌握知识点。所以，老师在进行教学时，要充分分析和研究课本，能有效设计内容和教学方法。
1.2不注重培养学生的审题能力
小学数学应用题教学时，有些老师只重视分析与计算，对审题有所忽略。特别是低年级学生，因为识字少，理解能力弱。如果学生对题意不明确，老师讲授的解题技巧和思路也很难掌握，而且会影响思路。所以，老师要引领学生对应用题整体阅读，以缩写的形式把已知、未知条件及问题列出来，让题目的各条件及数量关系更清晰。
1.3对解题步骤及结果片面重视
应用题解答过程是开发和激活学生思维的过程，可是有些老师对学生硬性规定学生以怎样解题步骤和题目对学生进行限制，灌输只有一个结果思想。这种教学模式对学生思维和能力发展进行了抑制了。老师重视结果的正确，对答案多样性及引导学生过角度思维、思考有所忽视。学生虽然能计算正确答案，可是不代表其思维获得全面发展，所以，老师要有长远眼光，要完成教学任务，更要对学生思维进行培养，让提高学生学习能力，促进其全面发展。
2、小学数学应用题解题策略
二、提高应用题教学策略思考
1.注重应用题的情境设置。应用题的教学目的在于提高学生的数学应用能力，让他们能够运用数学知识去解决现实生活中遇到的各类问题，在解决问题的过程中培养数学思维，检查数学知识，提高数学能力。要提高中小学应用题的教学效果，首先要改变脱离日常生活的应用题题目设置模式，在题目设置中更多地引入日常生活中常见的事件与场景，并通过对事件与场景的分析引导学生自觉地应用数学知识解答相关问题。在转变场景设置的过程中，必须注意的是应用题场景的设置视角必须从学生出发， 应当是学生在生活中容易接触的、引起兴趣的、乐于观察的，或者是对学生学习生活产生一定影响的各类场景。教师应特别注意避免从成人的视角去设置应用题的各类情境，避免引发学生理解困难。
2.改善应用题设置的语言模式，培养学生理解能力。小学生对语言的理解能力有限，通常对直观、生动、表象的语言具有较高的接受能力，而对于抽象、枯燥、乏味的语言的接受能力不佳。因此，教师在应用题题干的设置过程中必须始终做到从孩子们的视角出发，用详实、生动、乐趣横生的语言替代简单、枯燥、缺乏乐趣的语言，让孩子们能够在解答应用题的过程中体会到阅读的乐趣，进而爱上学习应用题、解决应用题。在改善应用题设置的语言模式过程中，教师还应当重点培养学生理解题目、分析题目的基本能力。因此，教师必须在传授数学知识的前提下，沉下心来带领学生分析题干、明确题意，特别针对那些理解能力差、接受能力弱的学生，更要认真辅导，帮助他们理清题目的内在含义，提升他们的读题能力。
3.着力提升学生的逻辑思维能力。要提升学生的逻辑思维能力，首先要从讲授基本数学知识出发，让学生明晰各个概念、原理公式的推导过程、应用场合及内在逻辑关系。只有学生对所学知识有了深刻的理性认识，才能更好地应用在解题过程中。同时教师要带领学生分析题目内在的逻辑关系，包括语言逻辑关系与数学逻辑关系，让学生学会独立读题、解题，培养学生理解题干、分析题干的能力。第三，教师要针对疑难题目和落后学生制定行之有效的教学计划。在疑难题目方面，要帮助学生明确题目内涵，找到题目设置的数学意义，并运用合适的数学工具进行解答；在落后学生方面，教师要用耐心、爱心和细心去关怀他们，帮助他们克服学习中遇到的各种困难，提高应用题的学习能力。
4、举一反三，发散思维
分数应用题主要考查学生对分数知识的灵活应用能力，因此，教师在讲解分数应用题时，要注重培养学生的发散性思维，能让学生不断尝试新的解题方法，从而开阔自己的学习思路，提升学习能力。同时还可以鼓励学生进行相应的合作，这样既可以提高学生的解题能力，学习，又能够在一定程度上增进学生之间的友谊，一举两得。
例如,教师在进行分数教学的过程中，可以结合比的相关知识进行讲述，帮助学生构建知识网络。现在有一所小学有学生经过统计一共有三百六十人，男生人数与女生人数的比是五比四，光明小学有男生多少人？女生多少人？然后引导学生发散思维，从多角度寻求解题办法。学生经过思考很快得到相应的解题方法。经过询问，教师得知进场使用的方法是先求出一份，再求男生占的五份和女生占的四份分别有多少人，最终求的男生二百人，女生一百六十人，同样也有一部分学生是把各部分数的比，经过思考转变为总数的几分之几，再求总数的几分之几是多少，并最终得到结果。通过这种教学方式，逐渐引导学生养成多角度解决问题的习惯，同时在教学过程中，老师也应该对学生进行相应的监督，适时进行课堂小测，巩固学生的学习成果，从而不断提高课堂学习效率。
综上所述，分数应用题的教学是整个小学阶段中的重点和难点所在。教师应及时掌握学生情况，根据学生的自身特点，开展相应的教学活动。这首先需要老师在教学时结合生活实际，深度挖掘素材内容，激发学生兴趣；其次需要老师在教学过程中，逐步引导学生正确看待问题，养成良好的学习习惯；其次需要老师在教学过程中，根据例题多角度思考，培养学生发散思维。
参考文献：
[1]郭金荣 小学中年级数学应用题教学策略探讨[J].学周刊，2013，（27）。
[2]陆雅平 小学数学应用题教学研究[J].数理化解题研究，2016，（20）。
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