学校的创新性教学是指教学生"学会学习"的教学，或以培养学生创造性为核心目标的教学。课堂实施创造性教学与学生创新能力的培养息息相关。传统课堂的"统、独、死、费"的特征严重束缚学生创新能力的发展，因此，教学改革势在必行。要让课堂教学成为充分发挥学生创新能力的舞台、阵地，必须由教师来创设思维活跃、畅所欲言的环境氛围。课堂教学再也不能是以教师为主导的独角戏，再也不能是教师完成知识传授而不顾及学生情感的独角戏。
课堂教学的改革要想具有全局性、根本性的突破。就要全面实施启发式、讨论式教学，要坚决克服学生的积极创造性得不到应有发挥的倾向，改变教学模式陈旧单一，以教师为中心的倾向；改变学生学习负担沉重，教学高投入，低产出，教学效益不高的倾向，坚持以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。大力推广江苏省“洋思”的教育模式，实现课堂教学方法和学生学习活动组织形式的改革与更新。努力把课堂变成学生探索世界的窗口,让课堂乐意向不确定性开放,使得每一堂课都是师生不可重复的生命体验.
一、树立创新意识，转变教师教育观念，把教育创新定位于课堂教学。
课堂是知识创新，传播和应运的主阵地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负特殊使命。创新教育是发展学生的独特才能，赋予其不重合于前人崭新的人文本质，它以先进的教育观念切入现行教育存在的弊端，推进教育改革。因此，教育工作者要围绕这一崇高的宗旨而转变“教育观、学生观”，面向全体学生，去发展每一个个体的创造性，把创新教育定位于课堂教学。学校要认真组织教师学习研讨如何在课堂教学中实施创新，为此学校要要求全体教育工作者明确：
1.课堂教学是实施创新教育的主阵地，课堂教学中要特别注意和培养学生的别才、别趣、别志，尊重其特智、特能、特长，为发展其心灵世界的独特性和丰富性创设必备的氛围。
2.课堂教学的目标是全面提高学生素质，培养学生的创新能力、创造精神和实践能力。教师要从根本上改变循规蹈矩恭顺温驯者为优的陈旧的评价制度和保守太度，引导学生标新立异，敢持歧见，培养学生思维的多向性、批判性，支持他们的人格独立性，并高悬“优不优看创新”，来作为他们憧憬与攀登的境界。
3.课堂教学要以教师为主导，学生为主体，训练为主线。教师要积极创造条件，全面实施启发式与讨论式，积极改革教学方法，训练学生思维及动脑、动口、动手的能力，努力实现“主演”到“导演”、“讲堂”到“学堂”的角色转变，自觉借助训练的“强化”，形成学生素质的“内化”，让学生带着教材走向教师，自觉为学生搭建与自己交流的平台。
4.课堂教学要运用灵活多样的教学方法。课堂教学中教师要根据不同的教学内容，不同的时机与情境，有针对性的选择有利于培养学生动手实践和创新的教学方法，一切服从和服务于“创新”这个主题。
5.课堂教学要采用现代化教学手段。课堂教学中教师要善于运用现代化教学手段，来培养学生的辩证唯物主义观点、运动观点，以及运用现代教育技术处理问题的本领。
6.课堂教学要重视信息反馈，不断了解教学双方存在的问题，丰富和完善教法，指导学法。根据教学反馈，掌握课堂上学生参与情况，调动学生的多种感官，让学生动脑、动口、动手，从而实现学生的自主学习。课堂教学中教师要根据教学反馈，有针对性的调整师生双方的情感，培养他们动手实践，动脑思维的习惯。课堂教学中要根据教学反馈创设一个学生可以去创造、去探索的契机，去激发学生创造智慧心灵的创造火花。
二、创设宽松的课堂学习氛围，把创新教育贯穿于课堂教学
实施创新教育，必须转变传统的“唯师是从”的专制型的师生关系，打造相互尊重、理解、支持、帮助的民主的师生活动氛围、搭建师生平等合作交流的舞台，使学生树立自尊、自信、自强的信念。在教学中教师和学生的地位是平等的，不能盛气凌人地对待学生，否则将会极大的压抑学生创造性思维的多向发散，而应把自己看作是学生中的一员同他们一起讨论，一起思维，教师还要艺术地运用有声语言和体态语言, 积极营造民主的课堂氛围，鼓励学生从不同角度向教师提问、假设或陈述，其中包括虽不成熟完善、却闪烁着创新思维火花的一得之见，激励学生以独立的角色，建设性的态度对教师作出质疑、批评，形成师生双向心智交流，通过共同探讨，引发他们积极进取和自由探索，使学生形成创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神吸取知识，运用知识的品格。为此，每位教育工作者都要注意三个面向：
1、面向每一门学科。全面认识学科教学功能，明确学科教学的共同目标，使每一个学生整体素质都得到健康、和谐发展，个体也得到自主发展。
2、面向每一节课，精讲多练，以教师为主导，讲在精处，以便画龙点睛，触类旁通，实现“讲堂”到“学堂”的转变，每节课讲授时间应严格控制在30分钟之内。以学生为主体，训练为主线，树立“游泳的素质只能在游泳的实践中形成，不会在学习游泳知识的过程中形成”，把训练作为素质形成的重要一环，面向全体学生加强基础训练，通过实践操作，动手训练，使理解和掌握的知识得以巩固提高，进而内化为学生的素质和能力。在训练时间上，要把绝大部分的训练内容从“课后”移到“课内”，从而优化课堂教学，减轻学生过重的作业负担；在训练内容上，要精心设计具有代表的题目，使学生通过训练举一还三，触类旁通，要坚决克服训练内容上的随意性；在训练的难度和数量上，坚持难易适中，让不同程度的学生都得到不同程度创新提高，以便学生形成技能，升华学生对知识的理解，每节课训练时间不少于15分钟。
3、面向每 一个学生，因材施教，根据学生的差异分类，推进教法。让优等生吃得饱，中等生吃得好，让弱生（差生）吃得了。因材施教，应把面向每一个学生，尊重学生人格放在首位。让每一位学生在课堂上都能直起腰来坐好，抬起头来听课，挺起胸来说话。教师上课要讲究语言的艺术性，让学生能品味到获得知识的乐趣；让他们真正体会到学习是艰苦的劳动，要经过顽强努力与拼搏才会获得成功。课堂提问力求普遍性，让每一位学生都有表达自己意见的机会，反馈评论要有激励性，让每一位学生都能体会到成功的喜悦。
三、以学生为主体，把创新教育落实于课堂教学
创新教育是在教师引导下，培养学生自主学习的发展型教学。创新教育虽然仍将传授知识、授业解惑作为教学的重要任务，但是它已不作为教学的主要任务和终极目标。教师要重视调动学生的主动性和创造性，创设良好的素质化的课堂教学情境，开发学生的智力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”
教学中，教师要以“启发式、讨论式”作为方法论的指导思想，努力构建以学生 为主体的课堂教学模式，为每一位学生创设有利于创新的环境和指导学生学会学习、学会发现与创新，这里关键核心应抓学生的发散性思维的培养，这是创造性思维的基础。教师要鼓励学生放开思考，扩散思维，寻求多方面解决问题的办法，要鼓励学生大胆发表意见，敢于标新立异，勇于开拓创新，形成思维的广泛联系，多方比较，深入探索的良好习惯和能力。
在学习活动中教师要引导学生将学习过程由“吸收——储存——再现”转向“探索——研讨——创造”，教给学生“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的能力。在学习中凡事都要问个究竟，到底是否有道理，经过衡量比较，全面考虑提出自己的新看法、新观点。在比较分析中增强探索性的思考能力。
在课堂组织中，要把学生看作课堂的真正主人，教师要充分尊重学生的主体地位，把属于学生的时间和空间还给学生，给学生留有充分思考和探索的余地。教师在传授知识的同时应充分暴露思维过程，展示知识的形成、发展过程，让学生看到教师的思维过程，经历一番失败和成功的磨砺，给学生创新发现的机会，促使学生开拓进取精神的养成和创造新知识方法的掌握，也就是教学生如何去创造。为此我们的教学过程，不仅要“授人以鱼”，更应“授人以渔”，让学生学会掌握知识和方法，发展迁移能力，形成创新思维的能力，作为创新教育的实践主体——教师来说，除自己需转变观念、更要严格执行以下教学常规：
1、备课突出一个“细”字，树立只有“精备”才能“精讲”， 备好才能讲好的整体观念，功在课前利在课上，只有精心备好课才能上出精品课的观点，努力提高备课效益，为此要做到“五明确”，明确大纲、教材要求；明确教材特点、难点；明确教路、学路、编者思路；明确双基训练任务，努力通过“课前”优化“课内”;
2、上课突出一个“精”字。做到精心设计新课导入，精心安排教学环节，精心选择教法，精心使用教具、学具，精心设计课堂练习;
3、作业批改突出一个“严”字，作业批改力求做到三批三改。基本题全批全改，重点题细批细改，弱生面批面改;
4、辅导突出一个“实”字，努力做到热心、耐心、细心、诚心;
5、成绩考核突出一个“活”字，使学生做到动脑、动口、动眼、动耳、动手;
6、评价突出一个“励”字，让所有学生在评价中都得到鼓舞，在不同侧面都得到激励、鼓励。
没有一支高素质的、创新型的教师队伍就很难培养一大批具有创新精神和能力的高素质人才，学校领导要为全校师生营造创新的氛围，为他们搭建创新的舞台。我们相信，只要你管理有序、你的课堂教学会逐步走向创新教育轨道。
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