1998年9月开始我校将原来的一个年级12个班扩大为28个班，目前已形成高一年级部32班、高二年级部36班、高三年级各38班的规模，成为江苏省规模最大的中学之一
实施规模办学后我们学校党委、校长室审时度势的提出了“统一领导，分层管理，条块联动，以块为主”的管理模式。所谓“条块联动”：就是把年级组当作一所分校，保证年级组在学校宏观调控，对教师与学生，教育与教学具有全方位、多层面的管理权限。年级组将根据学校职能部门的有关管理条例，创造性的开展工作，可制定出具有本年级特色的管理条例。所谓“以块为主”：突出年级组的实体地位，实施年级组负责制。年级组在学校的宏观调控下，全权负责教师与学生管理，教育教学管理”。实施规模办学给我们校带来了机遇，也带来了挑战。扩班增生以后，面临的最大难题之一就是班主任伍建设问题，面对班主任思想素质与能力水平的参差不齐，我们学校党委、校长室、年级组深深懂得班主任工作在学校整体工作中的重要的地位。强化班主任队伍的管理，对提高管理水平和教育质量，具有举足轻重的作用。在已过去的一个多学期里，在学校党委、校长室的正确领导下，我们根据年级实际，群策群力，在实践中思考，在思考中探索，在强化班主任队伍管理上作了一些尝试，硬是找到了一条适合年级组特点的班主任管理之路。下面谈谈体会，请指导。
一、强化班主任队伍管理的重要性
班主任教师担负着学校里最大量的综合性的教育任务，强化对班主任队伍管理有重要意义。首先，从班集体的功能看，班级是学校的“细胞”，是学校对学生进行德、智、体、美、劳全面发展的教育的最基层组织。只有健康的班集体，学校、年级组这个“有机体”才会生机勃勃、充满活力。实践表明：班风好，校风、学风就好，学校教育质量就高，学校形象、信誉和知名度也就高。所以，强化班主任队伍的管理，有利于充分发挥班集体的功能；其次，从班主任的地位和作用看，班主任队伍是一个班集体全面教育的组织者、领导者和承担者，它主管一个班学生思想、行为、学习、生活，堪称班级之“灵魂”。学校的一切教育任务和教学各项任务最终都要靠班主任去落实、去实现。一个优秀的班主任，可以把一个“弱班”（差班）带成一个“强班”（好班），而一个不称职的班主任，也可能使一个好班逐步变坏。班主任的水平，往往决定班级建设的水平，会对教育质量产生根本性的影响。从这个意义上讲，班主任成了教师的中坚，是学校领导管理学校的依靠力量和得力助手。因此，抓班主任队伍的建设，年级组就等于抓住了学校管理的“牛鼻子”。再次，从班主任管理的现状看，当前存在的问题，一是班主任所处的地位与他们所承担的重任不相称。许多教师不愿当班主任，他们认为，班主任工作量大、责任重、报酬低、吃力不讨好，大都怀着厌战情绪，在无可奈何的情况下接受年级组领导安排的班主任工作，一有机会，就想卸担子。二是班主任工作指导思想不够端正，过分追求升学率与考分，忽视学生思想道德品质、行为、习惯的养成培养和身体素质的提高。三是班主任队伍素质不高，没有形成合力，工作方法存在着满足于管理好纪律，不出乱子。有的干脆搞“放羊式”，撒手不管。四是有时对班主任工作缺乏有效管理与指导，致使班主任工作存在盲目性、甚至发生不自觉地违背教育规律的现象。上述现象长此以往，后果将不堪设想。
二、管理班主任队伍的特点
1、管理目标的战略性和法规性
中学教育是基础教育，它不能培养各类专门人才，而是为进一步造就社会主义各种人才打好基础。中学教育管理，包括班主任管理，如果偏离了“为提高全民族的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义人才奠定基础”这个战略目标，管理效率越高，管理效能就越糟。从长远意义上讲，班主任管理目标的失误，是一个战略性的失误。因此，班主任管理的一个重要特点，就是要以国家关于教育法规、政策为依据，要有为二十一世纪培养一代新人的战略眼光。全面贯彻党和国家的两“必须”一“培养”教育方针，严格执行国家的“教学计划”、“教学大纲”和“德育大纲”，使每位学生德智体全面发展，搞好班主任各项工作的管理。
2、管理系统的三边性和协调性
学校管理自成系统，班主任管理也一样。年级组、班主任、学生三个方面构成管理系统，三者之间具有相互依存、相互支持的协作的特点。把工作重点放在保持班主任整体的最优化上，要根据年级组总体目标协调各方面、各层次的连动关系。要发挥班主任主观能动性和自主性，真正使他们有职、有权、有责。其次，年级组领导与班主任是“平等”的同事关系，都是普通教育工作者，这种平等的同志间关系，决定了两者间协调一致的合作性。根据这一特点，年级主任对班主任首先必须尊重、理解，主动与之沟通、联系、交换意见，建立感情，在重大决策之前，多倾听班主任的意见、建议，增强班主任的参与意识。再次，年级领导、班主任与学生都是平等的。虽然教师在年龄上长于学生，在知识、经验上丰于学生，师生之间是教育与被教育的关系，但在人格上是完全平等的。班主任、学生的自主性只有在年级组领导指导下，才能充分发挥，而年级组领导的指导也要在班主任、学生的能动参与下才能奏效。
3、管理过程的周期性和动态性
学校领导的决策指令，一般都是通过班主任贯彻到学生的，学生的情况一般又通过班主任反馈到年级组，这种信息传递过程实际上具备了控制论所要求的决策棗执行棗反馈三个基本环节，构成了周期循环控制。班主任一学期工作总结是始于目标、任务的提出，结束于这些目标、任务的完成，尔后总结、评价，并在此基础上提出新的目标、任务。年级组管理班主任就是如此周而复始、循环往复，始终处于这样一种复杂的周期性、动态性过程之中。班主任管理也必须一步步前进，后一个管理周期不能是前一个管理周期的简单重复，而应高于前一个周期、螺旋上升或向前发展，使班级教育质量一届胜过一届。
4、管理方法的规范性和权变性
“没有规矩，不成方圆”。对班主任工作规律的认识，形成了许多在一定条件下保持不变的管理规矩。如班主任工作的《常规》、《制度》、《条例》，这些规章制度具有稳定性、确定性和保持性，重视班主任管理的规范化、制度化，即所谓的“静态管理”，可以使班主任工作纳入正轨、有条不紊、有章可循，养成良好的工作、生活习惯，形成良好的班风、校风和学风，避免陷入随意性、盲目性和混乱性，有助于摆脱事务缠身的漩祸。但规范化不等于凝固化。规章制度本身有其局限性，它不能完全适应千变万化的班主任管理，不能将规章制度视为一成不变的普遍适用的无需改易的管理方法，而必须从班主任工作具有革新性、变动性和创造性的特点出发，根据客观环境和主观可能随机应变，适时地采用最恰当的方法解决实际难题。管理班主任的过程，实际上是规范化与权变性有机统一的发展过程。
三、强化班主任队伍管理的重点
我们以为，加强班主任队伍管理，是深化教育改革，提高教育质量和管理水平的一项十分紧迫的任务。班主任队伍管理的内容很多，主要抓住四个重点。
1、加强教育指导思想管理，引导班主任队伍向正确的方面前进
班主任是贯彻教育方针，实现教育目标，促进学生全面发展的骨干力量，加强班主任队伍建设，首先必须端正每个班主任的教育思想，使班主任的每项教导工作都能站在提高中华民族整体素质的高度来进行。
年级组加强班主任教育思想的管理，主要抓住以下几个要点：一是坚持德育为先，“五育”并举，综合安排。年级组领导首先带头端正教育思想，指导班主任在管理班级工作中，经常注意调整好“五育”之间的关系，突出“育人”。二是面向全体，对每个学生负责。时常提醒班主任，做到好、中、差生一起抓，为提高全民族整体素质打好基础。三是德智体全面发展的同时，还要因材施教，培养学生兴趣特长。使每个班主任明白，全面发展，并不是要求学生“门门优秀”的平均发展。指导班主任全面了解每位学生的不同禀赋、素质基础和个性差异，善于发现并捕捉每个学生的长处和闪光点，激发每个学生从原有基础上进一步发展、提高、成才的内在动力，努力使全班学生成长为个性、才能、特长不同的多样化、多规格的人才。
2、加强班主任队伍管理，协调各个班主任发挥全力作用
怎样安排、使用、协调班主任，使之形成合力呢？年级组根据一学年的实践，可以概括为：“四要、四忌、四兼顾”。所谓“四要”，即一要知人善任，认真了解每位班主任的学识才智，知识结构，研究每个班主任的教学思想、性格特点和兴趣爱好，分析每位班主任的长处与缺陷，做到人尽其才，扬长避短；二要综合考虑每位班主任的特点，统筹安排，全面规划，一旦确定以后，一般不宜轻易更换，以保持班主任队伍的相对稳定性和班主任工作的连续性；三要重点配备有经验的班主任和刚上高三的班主任的比例；四要充分尊重班主任的志愿与意见，千万不能强搭硬配，伤了年级组领导和班主任之间的感情，影响合力的形成。所谓“四忌”，即一忌各科统考成绩公开张贴上墙，造成班主任之间抓好学生，弃差生，产生离心力；二忌随意挑拣班主任，特别忌讳学校领导和教师为子女或亲朋好友挑拣班主任，这极容易产生班主任之间的离心力；三忌亲疏，亲近一部分班主任、疏远另一部分班主任，“一碗水”端不平引起班主任之间相互猜嫌，分解班主任之间的合力；四忌凭印象表扬或批评班主任，或者唯考分奖惩班主任，造成各班级师生之间相互封锁，相互排斥。所谓“四兼顾”，即兼顾班主任的使用和培养；兼顾老、中、青班主任的搭配；兼顾毕业班班主任时间的长短组合；兼顾班主任的身体状况。
3、加强班主任工作检查制度建设
全面及时地掌握班主任工作的进度，建立健全班主任工作检查制度，是科学管理班主任之必需，也是年级组实施班主任工作指导的一种重要手段。年级组制定了一系列行之有效的班主任工作制度，如《班主任奖惩条例》、《班主任“六到位”制度》（即早操到位、课间操到位、自习课到位、就寝检查到位、班团活动到位、学生集会到位等）、《星期天班主任值班制度》。
有了制度不检查，制度往往流于形式。检查指导班主任工作具体内容和方法多种多样，我们主要对以下几方面工作进行检查：查班主任长期、短期工作计划和基本表格；查《班主任工作手册》或《班级日志》，了解班级好人好事、违纪情况、各类竞赛情况等；听取汇报，互通情报，交流经验，共同提高；抓住典型班级进行调查研究，深入实际观察、对话，通过听课、参加班会，获得第一手材料，有目的地召开学生、家长、任课教师等各种座谈会。特别是，建立和使用班主任档案。班主任工作档案是反映班级工作全过程的最真实、详尽、可信的原始材料。对加强班主任管理指导有十分重要的意义。根据我们的实践，班主任档案有以下一些内容：班级工作计划、总结、班主任手册、班级日志、家访手册、各项竞赛表、差生转化调查表、各类竞赛获奖情况、学生名册、班干部、团干部和“三好学生”及积极分子名册、学生各课成绩表等等。
4、加强班主任工作研究，鼓励指导班主任改革创新
班主任工作是一项永远充满创造性的艰苦而复杂的精神劳动，它既是一门科学，又是一门艺术。许多班主任在继承前人经验的基础上探索改进工作方法，研究现代学生的身心发展规律，提高班级工作的效果。但由于有的班主任的改革实践缺乏教育理论的指导，出现了流于形式或力不从心的；也有的认为班主任做的只是些“保姆式”的“孩儿王”工作，充其量只是些零星的经验积累，谈不上什么科学规律和理论。因此，加强班级工作研究，提高班主任教育理论素质，已成为一项迫切的任务。
我们在指导班主任开展班主任工作研究上做了一些尝试，第一，启发诱导，提高班主任对学习理论，改革创新的重要性的认识，为他们创造学习理论，改革创新的客观环境。班主任搞研究改革的长处是实践多、体验深、经验丰富，短处是时间少、眼界窄、理论底子薄、写作水平不高。因此，首先从宣传舆论上创造有利气氛。同时，把教改思路渗透到家长、社会。利用晚上，让家长到班主任处了解、感受学校、班级的改革思想和教育思想，以求得社会、家长的共同配合支持。其次，加强对班主任研究的必要组织管理。举办“老班主任传经送宝会”，“班主任经验交流会”等，提供学习、交流的机会。
第二，鼓励班主任工作个性化。班主任工作目标只有一个，但实现目标的方法途径可以千千万万，这叫“殊途同归”。班主任队伍中，有的以“严”治班，有的以“勤”取胜，有的以“慈”感人，有的以“德”育人。帮助每个班主任发现、总结自己的工作长处，形成独特的工作特色。
第三，抓住典型班级，解剖麻雀，总结经验，适时推广，善于发现苗头，重点抓一个典型班级，与“志同道合”的班主任一起，同种一块“试验田”。例如，高三（19）班各项工作和文化成绩一直处在年级前列，我们就组织观摩并请班主任介绍经验。
四、强化班主任队伍管理的基本手段
加强班主任队伍管理的手段多种多样，除上述一些方法外，还采取了以下一些措施：
1、树立教师当班主任的“光荣感”
消除教师对班主任工作的厌战心理，树立教师当班主任的“光荣感”。人们在接受工作时，总要对他所承担的工作目标的价值有一个估价。如果他对工作目标估计的价值较大，那么实现目标的概率也就较大，激发出来的力量也就较强。因此，在年级组造成育人光荣、育人是每个教师应尽的神圣职责的氛围。反复宣传当班主任、做思想教育工作的重要意义和价值。严格挑选班主任的标准。在年级中形成“能不能当班主任和会不会当班主任是反映教师水平的重要标志”的观念，正面激发教师当班主任的“光荣感”。在开学典礼上，就把班主任请上主席台，向全体学生介绍班主任的主要事迹。同时，也采用“反激法”，即对不负责任、无所用心的班主任提出警告。不受信任，一个有志气和上进心的教师就会引以自责，随后会产生一种“饥渴感”，希望得到年级组领导、教师的信任，就会加倍努力。这对本人也对旁人都有教育激励作用。另外，还给班主任创造一个施展才华的机会。当一个人渴望取得某种成就时，他就会排除各种困难去实现自己的愿望。给班主任提供机会，激发班主任的“成就感”，以形成一种获得成功的“光荣感”。
2、制订班主任工作目标，实行班级工作目标管理
所谓班级工作目标管理，是指学校按德、智、体全面发展的原则，分阶段给每个班级订一定的目标和考核标准，采取一系列方法控制整个过程，使每个班级主动达到目标的管理方法。制订班级工作目标注意把握三点：一是要明确方向，班级工作目标应是党和国家教育方针及学校总体奋斗目标的具体化；既不违背总目标，又能注意目标的全面性，适当突出重点。二是要有激励作用，发扬民主，发动班主任教师参与制定目标，所定工作目标要使班主任能够接受，既不能高不可攀，又不能随手可得，要本着“跳一跳，摘得到”的原则，做到难易适度。三是要具体化，工作目标要尽可能量化、等第化、具有可行性。
3、公正评价、奖惩班主任
公正评价，一方面可以使参与制订目标并有效地实现目标的执行者——班主任在心理上产生一种满足感，促使其向更高的目标前进；另一方面，为制订后一阶段循环的目标提供依据。
评估班主任是一项十分严肃和重要的工作，除了要有一套科学、客观、公正、合理、具有可行性和导向作用的评价标准外，在实施班主任评价过程中还要注意几点：一是向班主任说明评估的目标、意义、内容、标准和方法，使班主任产生参与感，有充分思想准备，减轻心理负担。二是实事求是，坚持原则，公正廉明，不带主观色彩，不凭印象打分。三是尊重班主任的主动性和创造精神，体谅、理解班主任的劳动，不在细节问题上挑挑剔剔，更不能在背后“揭短”。四是重视管理过程的分析，把检查评价同解决矛盾结合起来，在与班主任一起分析、探讨中提出肯定、否定、希望的意见，使班主任心悦诚服，奋发进取。每月班主任津贴都与出勤、文化考核等挂钩，评出一、二、三等奖，拉开档次。奖励是激发班主任主人翁责任感，调动他们工作积极性、创造性的一项重要措施。从实践情况看，做好奖励工作要注意民主和公开，要体现教育方针；要强调其精神意义；要多样化，有发展性，避免带上停滞凝固色彩，避免奖励上的“老脸孔”、“终身制”；要体现多劳多得，避免“大锅饭”、“平均主义”。
4、努力为班主任办实事，充分调动其积极性
人的需要是多方面的，既有生理方面，也社会方面的需要。当人们的某种需要得到满足时就会产生一种动力。通过为班主任办实事，解决班主任的后顾之忧，调动班主任的积极。如增加班主任岗位津贴，为班主任教师办实事，如班主任生病了，年级组买些营养品去慰问。即使是不起眼的琐事，也往往会起到激发班主任工作热情的作用。
5、年级组领导以身作则，做班主任的表率
要使自己成为管理班主任的“内行”，年级组各位领导做了以下几方面工作：
一是加强自身的道德品质修养；二是做一个通晓教育科学，掌握教育、教学规律的行家里手；三是用理论武装自己的头脑。
参考文献：
1、《班主任之友》2002.7《“生活德育“班级自主管理模式》
2、《中国教育报》——《德育要让学生——从接受道德走向发现道德》2002年11月28日第8版
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