■钱源伟
幸福教育，是国际教育界近年来高度关注的焦点，蕴含了深厚的教育哲学意味，是一个思考教育终极价值追求的深刻命题。这个命题，具有抽象性、哲理性、整合性、包容性、交叉性特征，对一所学校来说，是有极高难度的实践探索项目。以王君红校长为首的闽侯路小学却以高远的境界、扎实的实践，对幸福教育做了实实在在的探索与诠释。
幸福教育不是一种教育内容，也不是一种教育方法，它是一种教育理念、理想与追求，是回归教育本原的终极追求。幸福教育追求完整健全、积极健康的人的成长。在幸福学校的建设中，先有教师幸福，才可能有所有学生的幸福。教育本身蕴含幸福，需要个体去思考、发现、感悟和追寻教育中的幸福；教育可以孕育幸福，指引个体去思考、发现、感悟和追寻教育外的幸福。如此，幸福教育包括教育中的幸福和教育外的幸福。教育中的幸福，是把幸福当作教育过程中师生双方的情感体验，把教育当作一件幸福的事情来做，这样，“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地学”。教育外的幸福，是把幸福当作教育的要素，把幸福能力的培养当作教育的目标，这样的“幸福教育”就是“教幸福、学幸福”。
教育中的幸福是理想教育的追求，是对“当下幸福”的追求；教育外的幸福是理想生活的追求，是对“未来幸福”的探寻。教育中的幸福直面当下，教育外的幸福直指未来。二者都是既有外显表象的快乐、短暂易逝的情绪体验，也有深层持久的满足感、深远绵长的希望。
幸福能力表现为发现、创造和享用幸福的能力。只有当这种能力转化为学生内在素质时，其幸福才是自由和终身的。幸福能力是沟通教育中的幸福和教育外的幸福的桥梁，是联系教育与生活的纽带。对幸福完整的追求过程不一定完美，挫折、失败是随时的，幸福感是感悟后获得的情感认同与满足感。
学校营造的和谐幸福的育人氛围，很大程度上源自教师热爱岗位、享受专业、超越自我的事业幸福观。他们追求的是“培养真正的人，使每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生”。通过精细化管理的学校特色文化，幸福学校强调教师要发挥自主性，释放创造性，追求和谐性，从而让学生真正地健康成长，让学校成为精神乐园。
为了幸福，体验幸福，创造幸福。幸福是在自然而然的感染、陶冶、浸润中获得的。幸福感要摒弃功利色彩，幸福感要维系职业活力，幸福感要把握教学真谛，幸福感要体悟人生美好，幸福感要展现生活质量。在学校课堂教学改革与管理实践中如何得到更高的效率，这是幸福教育追求的又一个视域。
关于幸福学校内涵的精细化评价、教育幸福指数的确定，还有许多工作要做。幸福教育要真正成为一种全社会的生活享受，成为学校的一种工作习惯，成为学校文化的一种价值追求，成为中国教育成功发展的一道风景线，还任重道远。
（作者系上海师范大学教授、博士生导师）
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