学法指导|张玉华：指向素养的学法指导——模式、途径和策略

【摘 要】学法指导是实施素质教育的重要途径，也是培养学生学习能力的重要手段。本文以探究式学习为例，说明学法指导的过程要素包括让学生知道学习方法“是什么”“怎么做”“怎么用”，以及伴随其中的策略学习和运用，构建学法指导实践模式。专题课程、教学渗透、个别辅导是目前学校开展学法指导的三种主要途径。与学科育人相结合、与教学改革相同步、与素养提升相促进、与学习评价相整合是开展学法指导的基本策略。

【关键词】学法指导  模式  途径  策略

一、学法指导的基本内涵

学法指导不是一个时新的概念，但对学法指导概念的界定却一直悬而未决。对于教学实践而言，学法指导即学习方法指导，就是教会学生学会学习。是指教师在具体的学习情境中，通过各种有效的途径，引导学生感悟学习方法的价值，掌握学习方法，并能灵活运用，形成较强的学习能力。

学法指导是一个与时俱进的概念。上世纪八、九十年代的学法指导着重关注学生学习过程中各个环节的方法指导，包括预习、上课、作业、复习等。新世纪以来，随着心理学、脑科学、学习科学的迅速发展，学习指导有了更多的理论支持。观察力、想象力等学习能力的培养走向深入，探究式学习、合作式学习、问题驱动式学习、项目化学习、混合式学习等学习方法被逐渐重视并运用。学法指导内涵的发展反映了教育追求的转变，是以学生为主体这一教育理念的具体体现。

以人为本、回归学习，是课程发展的基本方向。指向核心素养的学法指导旨在培养学生成为全面发展的社会主义建设者和接班人，强调学生主体性，注重发挥兴趣、情感、意志等非智力因素的作用，培养学生自我计划、自我执行、自我监控、自我反思的能力，让学生愿学、能学、会学、学好。

二、学法指导的实践模式

学法指导的过程也是学生学会学习的过程，是一个理论掌握与实践运用相结合的过程，需要通过反复强化和训练促进掌握，需要通过合作交流促进内化，需要在具体环境和资源中促进运用。实践表明，学法指导的过程一般包括四个要素，具体见下表。

表 学法指导要素内涵

要素

内涵

知道是什么（what）

了解关于方法的陈述性知识，包括方法的范式与框架、形成与发展等

掌握怎么做（how）

掌握关于方法的程序性知识，包括具体的步骤、工具、操作、策略或技巧等

理解怎么用（when）

理解关于方法的条件性知识，包括方法运用的条件、情境等

策略学习与运用

内化关于方法运用的策略性知识，包括认知策略、调控策略、寻求支持的策略等

以探究式学习为例，让学生“知道是什么”，就是让学生了解什么是探究，探究式学习有哪些基本环节，为何说科学的本质是探究，学生的探究与科学家的探究有何不同等问题，让学生建构起对学习方法的整体架构，促进对学习方法的内心认同。让学生“掌握怎么做”，就是教给学生具体的工具与方法，并在实践中运用巩固，如对于探究式学习中“提出假设”这一环节，具体可以运用归纳、类比、移植、分类等方法。让学生“理解何时用”，就是让学生掌握方法运用的场景与条件，辨析不同方法的差别，了解方法的优势与局限，学会在具体情境下选择恰当的方法解决实际问题。学习策略是指在目标导向下，学习者依据实际学习过程中遇到的具体情况而采取的系列心理操作，其中既包括加工信息的具体方法，也包括有利于促进学习进程的元认知调控手段。所以，对于学习策略的运用和学习伴随学法指导的全过程，它既是学会学习的内容，也是学会学习的过程，还是学法指导的结果。学习策略的掌握与灵活运用是学生学会学习、提升学习能力的核心。

三、学法指导的实践途径

学法指导是实施素质教育的重要途径，也是培养学生学习能力的重要手段。目前，学校开展学法指导主要有以下三种途径。

1.专题课程

学法指导专题课或课程，即在基础型课程实施过程中，在拓展型课程、探究型课程开设过程中，开设专门的学法指导课或课程供学生学习。这种学法指导方式的优势是能够对学生进行集中的方法指导和策略讲解，更具系统性，有利于学生建立学习方法的整体认识，提升应用意识。

例如，静安区教育学院附属学校的TRIP课程是一门以转变教学方式为标志的课程，主要采取主题式学习、探究式学习、跨学科学习和实践性学习四种学习方式，课程覆盖六至八年级。在六年级课程启动时，学校通过3课时绪论课和15课时“生活中的手机”公共主题学习，向学生介绍课程的学习理念和学习方式，让每个学生体验这种课程的学习方式与以往学习的不同，掌握相关策略和方法，然后学生根据自己兴趣进入不同主题、不同领域的学习。

2.学科渗透

学科渗透是目前开展学法指导的主要途径，课堂教学是开展学法指导的主阵地。学科渗透开展学法指导的优势是可以以具体学科知识为载体，使学法指导言之有物，有利于策略性知识的生成，也有利于完成知识向能力的转化。

3.个别辅导

学生天赋各异，所以尊重差异的个别辅导是集体式学法指导的必要补充。学法个别辅导可以穿插在作业、辅导、评价等教学环节之中，也可以发生在日常校园生活中。部分学校尝试开设“特需课程”，学生可以定制专属自己的课程，进行调查、建模、制作、创造等，课程内容已经超出基础教育学科范畴，此时开展关于学法的个别辅导也是必不可少的。

四、学法指导的基本策略

1.坚持立德树人，学法指导与学科育人相结合

采用什么方法，不只是一个孤立问题，而是与世界观紧密相关的。热爱祖国、热爱人民、热爱真理、热爱劳动是掌握学习方法的重要前提。与任何一项教育行为一样，学法指导也要思考回答“培养什么样的人”“怎样培养人”等教育核心问题。学会学习兼具个人价值和社会价值，它不仅使得每个人通过学习充分发展自己潜能，而且对积极承担公民角色做出增值性贡献。

2.基于课程标准，学法指导与教学改革相同步

从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，教学目标的变化折射了教学价值取向的时代变迁。关于“学会学习”的培养目标在各学科中都能找到连接点和落实之处。基于课程标准，是开展学法指导的前提和依据，而开展学法指导，是落实课程标准的载体和行动。

教与学是一件事的两个方面，两者实质上是联系在一起的。开展学法指导必然导致课堂教学结构和教学方式的变革，因此深入开展学法指导是课堂教学改革的重要切入点之一，促进课堂教学真正实现从关注“教什么”到关注“怎么教”，再到关注“怎么学”的观念转变。

3.促进深度学习，学法指导与素养提升相促进

学习的本质是个体在原有经验的基础上不断建构新经验的过程。能够由浅层进入到深度的学习是高效的，是有意义的。促进深度学习，是实现学生素养提升的关键，开展学法指导为我们促进学生深度学习创设机会。学生学会学习的过程是主动的、动态的、开放的，具有理解认知、高阶思维、整体联通、创造性批判和专家建构等深度学习的基本特征。

4.运用信息技术，学法指导与学习评价相整合

把学法指导纳入课堂教学评价，能够促进“教—学—评”一致性，保障有效教学的真正实现。学法指导的过程具有个体性、过程性和内隐性。基于证据的学习评价，需要借助信息技术收集过程性数据，对学习过程进行动态描述，积累建立反映学生个体学习过程的数据库，让思维外显，以便教师根据学习者学习行为、学习需求，进行个性化指导和干预。

教育是为了促进人的发展。人类行为不会在一朝一夕就有所改变，任何单一的学习经验都不能对学习者产生极其深远的影响。学生关键能力、核心素养的习得是一个连贯的、持续的、长期的过程，关注学法指导对教师的专业发展提出了更高的要求，培养学生学会学习是我们需要协同解决的一个长期命题。

参考文献：

[1]米雪.学法指导对初一学生数学学习成绩影响的研究[D].长春:东北师范大学,2018.

[2]付亦宁.深度学习的教学范式[J].全球教育展望,2017(07).

（本文作者系上海市教育委员会教学研究室  张玉华）