优质学校应该有自己的特色学科
学科是中小学教师的专业家园。在中小学范域内，学科除了“知识”形态外，还具有“组织”形态以及“活动”形态等特征。更具体地说，学科不仅是知识的分类，还是一个由师生、知识信息以及物质资料所组成的实体化了的组织以及相关活动。在中小学，学科既是以知识系统为表征的“学科课程”，又是以学科教研组、备课组建制为依托的“学科团队”，还是以知识授受为活动形态的“学科教学”与“学科学习”。换言之，学科是一个由学科课程、学科团队、学科教学以及学科学习构成的一体四面的三棱锥，我们可以把它叫做“学科三棱锥”：从知识角度看，学科是一个按知识模块划分的学科课程；从组织角度看，学科是一个有自己的组织建制、力量配备和运行机制的学科团队；从教的活动角度看，学科意味着学科教学活动的开展；从学的活动角度看，学科即学科学习活动、学法指导和学习素养的习得。学科的这四大构成要素是一个有机整体，巧用“学科三棱锥”思维构建特色学科、提升学校内力是当下学校优质发展的一条重要路径。
一、全面开发“学科课程”，形成有特点的学科课程群
课程的丰富程度是一所学校发展水平的一个重要指标，学科课程建设是提升学科核心竞争力的关键环节。一所学校应从学科入手建构以学科为核心的、围绕与其密切相关的学科领域建立相互渗透、相互交叉、相互支持、互相依托的学科课程群。学科课程群有其内在的结构，一般由基础课程和延伸课程组成。其中，基础课程在学科课程群中具有导向作用，决定着学科课程群的主攻目标，而延伸课程则是学科发展的重点，决定着一个学科的特色。一般而言，打造特色学科需依据学科特点对学科内容进行科学判断、精心挑选、大胆取舍以及有效整合，要将一些繁难偏旧的内容剔除，凸显学科的核心知识与关键能力，努力让学科课程群形成交叉与融合的格局。
因此，根据学科特点、学生需求以及学校实际，深入探索学科课程开发策略，创造性地开发具有校本特色的学科课程群是中小学特色学科建设的一个重要维度。如上海市宝钢新世纪实验学校秉承“每一门课程让学生感兴趣”的理念，在“新优质学校”创建中从学科角度推进学校课程体系建设，各类课程依靠学科教研组扎实地展开，均衡、合理地设置基础型课程、拓展型课程和探究型课程的课时比例，最大限度地满足学生的学习需求，使学生在基础学力有效提高的基础上，个体潜能得到充分发展。如学校语文学科以基础课程为主，开发了阅读、写字等限定性拓展课程，以及故事课、戏剧、书法等自主性拓展课程；美术学科以基础课程为主，开设了绘画、剪纸、电脑制作等活动课程。学校以学科教研组为主导开发学科课程群，有利于学生学科素养的形成和学科教师的专业发展，提升了学科教研组的课程领导力。
上海市怀少学校地处上海郊区南翔镇，该镇“古猗园”建于明嘉靖年间，素有“十亩之园，五亩之宅”之美称，其独到精巧的艺术构思、古朴素雅的园林气质世界闻名。怀少学校围绕着“古漪园”这一名胜古迹，成功开发了融合语文、数学、英语、历史、政治、生命科学、美术、信息八门学科的《猗猗古园》课程群。如语文学科“走在鸳鸯湖畔”，让学生用摄影、用画笔、用文字记录下古漪园的丽质；数学学科“我是小小数学家”，让孩子们计算出古猗园的绿化覆盖率，找找建筑对称美；英语学科“Introduction of Guyi Garden”，请学生给国外游客介绍古漪园，做一回导游；思品学科“找寻爱国情”，让学生参观充满爱国情怀的缺角亭；历史学科“寻找身边的历史”，用眼睛去发现“猗猗古园”的各类史料，以图文结合的电子小报形式呈现；生命科学考察“猗猗古园之绿”，让学生找一找古猗园中植物品种；美术学科“猗园古建筑”，让孩子们身临其境，将最有特色的建筑物用照相机拍摄下来；信息科技“我爱家乡的园林”，分小组收集资料，制作宣传海报……经过各学科的努力，学校形成了颇有特色的“涟漪式课程”，它以古猗园为圆心，各学科相互融合，课程丰富了，办学特色浓郁了，学校内涵提升了。
二、全力打造“学科团队”，营造奋发向上的文化氛围
联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》指出：“这是一个需要高度合作的时代，群体的力量，相互提携，集体共勉，才会让我们进步。”一流学科团队是学校实力和声望的象征。如果没有一流学科团队，就不可能创建一流学科。打造学科团队是学科建设的关键维度，加强学科团队建设理应成为中小学学科建设的价值选择。学科团队建设主要包括三个方面：学科教师专业发展、学科教研组制度建设和学科教研组文化生长。
第一，促进学科教师专业发展，造就一支结构合理、充满活力的学科团队。毫无疑问，学科团队建设的关键在于培养好学科带头人、优化学科队伍结构。首先，学科带头人是学科建设的引领者、学科梯队的组织者和领导者。学科带头人不仅要有比较高的学术水平，而且要心胸宽阔、包容性强,这是学科团队发展的必然要求。加强学科建设，需要学校提供有效的管理和切实的保障。既要在工作中赋予学科教研组长明确的责任和义务，提高他们的地位和待遇，又要让学科教研组长切实发挥学科领导作用，让教研组长成为令人羡慕的职位。其次，结构良好的学科梯队是学科可持续发展的条件。一个学科仅有一、两个学科带头人是不够的，还必须注意学科梯队的年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构、性别结构，要注意培养一批杰出的学科骨干，使他们逐步具备学科带头人的水平和能力，促进学科的持续发展。
第二，建立有效的学科运行机制，形成一套支撑学科发展的学科教研制度。据笔者长期观察，学科教研制度建设应注意两个方面：一是人员培养制度，创造条件，创设平台，建构既着眼于整体提高又有所倾斜的人才培养制度；一是学术活动制度，如集体备课制度、听课制度、评课制度、质量监测制度、小课题研究制度、核心课题集体攻关制度、教改实验制度等。完善的学科教研制度有利于学科建设的制度化、规范化和科学化。
第三，营造良好的教研氛围，生成学科教研组文化。良好的教研氛围是学科团队成长的沃土。要建设特色学科，必须创造一个良好的小环境。这就是说，除了营造良好的“硬环境”之外，还必须特别关注“软文化”建设，包括营造良好的学术环境和奋发向上的文化氛围。学科教研组成员间共同的意识、态度和行为方式等所凝聚而成的组织文化决定了教研组的绩效和影响力。学科教研组要有自己的价值追求与发展思路，要有进取意识、创新意识和团队意识，要致力形成独特的思维方式与行为方式，进而生成学科教研组文化特色。当然，我们还要特别注意学科资源建设和积累。没有资源建设和积累，就无法生成学科的历史，也就没有学科的内涵发展。
上海市嘉定区紫荆小学自2012年始推动了旨在促进学科团队发展的“E-F-P-R”研修模式，重塑了教师的专业精神形象，形成了良好的教研文化。（1）E-learning，这是一种海绵式研修。学校围绕“提出教学看法、提炼教学主张、提升教学境界”，让教师围绕教学主张之关键词搜索，选择有价值的信息，广泛阅读与吸收，建构自己的学习资源库。（2）Face to face，这是一种淘金式研修。“面对面”致力形成多层面的“专业对话”，发现亮点，提出建议，表达观点，沟通想法，达成共识，形成合力，分享智慧。（3）Practice，通过创造性实践凝炼教育智慧，这是一种体验式研修。教师根据学科性质和教学主张，构建不同的教学模式，改进教学行为。如数学组韩老师提出了“引悟数学”教学主张，建构了“情境引入——自主感悟——质疑问难——验证反馈——拓展延伸”教学模式；语文组张老师提出了“品悟语文”教学主张，建构了“激趣——感知——品悟——延伸”教学模式。[2]（4）Rethink，这是一种反思性研修。学校要求青年教师坚持写教学日志，成熟型教师坚持写主题式反思，研究型教师坚持写聚焦式叙事……学校通过搭建平台，让教师发现反思的价值。从实践成效看，紫荆小学用质朴语言、智慧行动演绎着他们对“团队”的理解，实现着学科团队的内在成长和学科教研文化的生长……
三、用心改革“学科教学”，提升课堂教学品质
教学是“活动”形态的学科的核心组成部分，让学科教学更具“品质”是大家的共同追求。从中小学现实情况看，如何构建学科教学的观念、思路、策略、方法以及技术系统，这是一个尚未引起足够重视然而又是极其重要的学科建设领域。我们的教师还习惯于教教材、满堂灌；我们的学生还习惯于将学习视为听讲与练习，习惯于亦步亦趋，习惯于以不变应万变地用最原始的方式去挑战日新月异的变化。
如何推进学科教学改革？笔者认为，学科教学改革的关键在学科教研组。学科教研组要结合本学科的特点，组织全体成员认真梳理本学科在备课、上课、作业设计与批改、辅导、检测、评价、教学反思等方面的具体要求，形成本学科特有的制度和规范，制订相应的学科教学指导意见。同时，要积极探索优化教学过程的策略与方法，逐步形成具有本校特色的学科有效教学方法和经验。这里面主要涉及给有效教学经验命名、寻找经验的理论“痕迹”、借鉴他者经验的“有益成分”、开发操作的载体、形成一个蕴含思想和操作的整体“框架”，以及经验的“累积”和“完善”等六个关键问题。[3]每一所学校、每一个学科都可以思考、都可以尝试、都可以实践。我们唯一要做的，就是要“旋转180度”：从不思考到思考，从不命名到命名，从不学理论到洞察理论，从“闭门造车”到借鉴他者的经验，从只有点滴做法到系统建构，这些都是“旋转180度”。如此，每一所学校、每一个学科都可以有自己的经验！
笔者在学习西方有效教学研究成果的基础上，吸取我国教学改革典型经验之关键要素，在上海市宜川中学附属学校进行了独具特色的“一页纸教学法”实验研究。“一页纸教学法”以“一页纸”为表征，以“减负增效”为追求，有六个操作载体：（1）“一页纸通览”是学科教学知识的载体和系统备课的工具。学校提出“一页纸通览”“336”编制要求：三种形式，即年段通览、教材通览、单元通览；三个层面即教材、学生、方法；六个要素即单元目标、知识结构、分解目标、主要教学活动、双向细目表、单元测试卷。（2）“一页纸导学”是学习的“导航仪”，是从学习的角度理解教学。学校提出了“一页纸导学”实施要领，涵盖课前、课中、课后三个阶段，凸显引导自学、诱导精学、指导练学、个别助学四个原则，每个学科都有自己的做法，如数学学科课前自学分为四步：划——新的概念先想想；理——新的公式先看看；练——课后练习先做做；惑——学后困惑先找找。语文学科课前自学分五环节：识——辨识字词；解——理解词句；通——疏通文本；质——提出质疑；查——查找背景。（3）“一页纸反馈”根据教学需要，选择合适时机与恰当形式：有3分钟即时口头反馈，如口头背诵或默写等“短平快”反馈；也有15分钟的“一页纸反馈”；要求教师尽快掌握检测情况，尽早发现问题，采取跟进措施，通过反馈之后的讲评分析、面批订正、指导纠错，做到人人“试后100分”。（4）“一页纸作业”是针对课时目标、教学重难点，设计内容精、难度适宜的练习，做到轻负担高效益。（5）“一页纸学习”是实实在在的学法指导。学校先以班级为单位，每位学生总结一到两条自己最满意的学习方法，收集相应的学习方法小故事，编辑《有效学习36计》供本年级学生使用。（6）“一页纸励志”是增强学生学习信心、促进学生主动学习、磨练学生学习意志、提升学生学习品质的校本课程。内容包括：让学生摘录自己最喜爱的格言警句，编写自己的座右铭，收集励志小故事等。
总之，我们创造性地将教师把握学科教学知识、引导学生有效地学习、精准设计反馈检测、梳理高效学习方法、精选课后作业、激发学习信心联为一体，形成整合的学科教学系统，有效地提升了课堂教学品质。
四、着力关注“学科学习”，推进“贴心的”学法指导
每一门学科都有自己的很不一样的学习方法，优秀教师总是善于把握一门学科的特点和学习方法。学法指导的目的是变被动学习为主动学习、变枯燥学习为快乐学习、变低效学习为高效学习。如何进行学法指导？我们认为，学法指导首先必须联系学科实际、教材实际和学生实际，要有具体可行的方案及实施要求，如学科学习策略与有效学习方法指导、学科学习诊断与问题解决等。其次，学法指导要“贴心”，切忌会议式传达与空洞说教，可以采取学法交流会的形式，或由教师介绍自己或他人的学习经验，言传身教；或由优秀学生和进步生谈学习体会，给人启迪。再次，要加强学法矫正指导。学生在学习中总会暴露出这样或那样的问题，教师对此必须有清晰的认识，善于发现问题症结，并能指导学生积极调控。要特别关注学困生，因势利导，因材施教，要提供足够的时空让学生对各种方法进行体悟，并能在纠错中深化认识。最后，要特别聚焦学习素养的提升。学习素养是学习意识、学习技能、学习方法和学习品质的总称。所谓学习意识是学生头脑对“学习”的一种心理活动，表现为学习的兴趣、求知欲、习惯和心态等；学习技能是伴随学习而产生的技巧与能力，表现为操作技能、实验技能、信息技能和创造技能等；学习方法是在学习过程中逐步形成积累的具体策略和方法，表现为思维方法、认知方法和应用方法等；而学习品质则是指学习的理想、德行，表现为学习态度、情感、意志和精神。这些也是学法指导的最终“落脚点”。
上海市黄浦区卢湾一中心小学在征集“我的有效学习一计”的基础上，形成了基于学科的“有效学习36计”，如上课做到心到、眼到、口到；在规定时间内完成作业；做到课前预习，课后复习；睡前回忆当天所学过的内容；利用儿歌学习数学；趣味背诵法；学会精炼地梳理知识、归纳整理；学会整理错题……这些学法指导很贴近儿童的学习实际，让学生感觉“很管用”。
今天，我们要像重视教师培训那样重视学法指导，努力帮助学生确立正确的学习观念和思路，构建科学的学习策略、方法和技术系统，有效提高学习效率。学科教研组要从学科特点和学校实际出发，开发学科学习规范，引导学生自主学习，增强学习的实战本领，不断提升学习素养。上海外国语大学附属大境中学将学科教学改革的着力点聚焦在“学习素养”方面，通过“四活”教学策略创造性开展学科建设：教师在学科教学中“活化知识、激活思维、活力探究、灵活方法”，提高学生的思维能力，发展良好的思维品质，培养科学的思维方法。如在“高中化学思维方法”课程中，教师选取有化学学科特点的典型思维方法进行教学，将学科知识与思维方法有机整合结合，通过问题激思法、史实悟思法、实验究思法、习题深思法、开放求思法和课题创思法，促进学生思维的发展。学校突破单一的教学方法，充分利用各种学习资源，引导学生采取多样灵活的学习方法，如外语组在Moodle网络运用平台中开发“外语学养课程”，搭建分层、异步和跨时空的网上学习平台，创建了《世界节日》《旅游英语》《我为听狂》等近十门课程，师生通过网络学习平台，以项目学习、协作学习和探究学习等方式共同参与主题讨论，形成以沉浸式（Immersing）、快乐型（Enjoyable）和开放性（Open）为特征的英语学习方式，引导学生养成乐于、善于并习惯于多渠道、多形式地运用英语的意识和方法。综上所述，学科建设是一所学校赖以生存和发展的基础，学科建设水平是学校核心竞争力的内核性因素。明确学科建设的主攻方向和奋斗目标，理清学科建设的思路，选择学科发展的突破口，是提高学科建设水平和效率的重要保证。“学科三棱锥”思维意味着：学科的四个构成要素是相关的、结构的、整体的，某一学科取得的成就不但属于学校，更属于学科共同体。每一位教师都要主动将自己置于学科共同体，共享学科共同体成果。学校要强化学科考核与评估，建立健全学科发展制度，不断发展优势学科，突破薄弱学科，培育特色学科，通过优势学科的发展和特色学科的示范，带动学校所有学科上水平、上台阶。
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