有时候，我们对学生有着这样那样的抱怨，其实原因是在我们自己身上。不妨先问一句，您理解学生吗？
有这样一些教师，因为偶尔的机会，做了几天“学生”，才突然有了不一样的发现和感悟，也因此开始对学生多一些宽容和耐心。
教育需要换位思考。这种不一样的经历，您有吗？
读懂学生，让课堂更有效
宋 君
我一直以为，当我和学生换位，我来当两天学生时，我一定是最优秀的，也一定会异常轻松。但当我真正坐在教室里和学生一起上课、写作业、参加班级活动时，我发现做一个好学生真的不容易。
听不懂的尴尬。在第一天的英语课上，我彻底被震撼了。教英语的陈老师采用全英文教学，让我这个已经有20年教龄的老师也有些不适应，很多内容都听不懂。我环顾四周，发现全班同学都腰杆挺得笔直，认真听讲。下课了，我问旁边的一个同学：“陈老师讲的你能听明白吗？”他摇摇头。我听后，心中不由泛起一阵同情。
唱不好的羞涩。在音乐课上，胡老师教了一首新歌。由于我在上学时没有受到良好的音乐熏陶，因此我学得异常认真。但在胡老师检查每个同学独唱的时候，我才发现，原来自己“五音不全”，总是跑调。同学们的一片笑声，让我颜面扫地，很是不悦。
跑不动的无助。上、下午的大课间活动是最让我感到无助的。由于太久没有运动，在“○型跑”的过程中我累得上气不接下气。在坚持继续跑完的过程中，我不禁联想到，原来自己一直只是在一旁督促学生跑步，并没有和他们一起跑。
写不完的作业。临近期末，因此各科的作业都比较多。我在写家庭作业时发现，原来我只是为了完成老师布置的作业而写，并没有去思考如何学更有效。我在写作业上花费了大量的时间，读课外读物的时间所剩无几。
……
原来，学生也有这么多“苦衷”。作为教师，我们应该蹲下身子，与学生平等对话。读懂学生是教师毕生的功课。作为教师，我们是否应该好好反思一下自己的教学行为，看看我们是否真正读懂了学生，是否真正促进了学生的发展。读懂学生，用童心感受童心，让课堂充满智慧，让教师充满思想，让教育充满幸福。
（作者单位系河南省郑州市金水区实验小学）
做了两节课的“学困生”
王立松
星期四和星期五，我当了两天的学生，还当了两节课的“学困生”。
这个学期，我任教的学科是数学。曾经，我也教过语文、美术、体育课等。在这两天的课程中，除了音乐课，其他科目对我来说都比较得心应手。因为少时我从来没有上过音乐课，连最简单的乐谱都看不懂。这节课，我成了一个彻头彻尾的“学困生”。
在第一节音乐课上，老师在认真地上课，我也聚精会神地听着，一会儿紧盯嘴形，一会儿随声附和。渐渐地，我觉得老师的语调越来越快，我开始懵懵懂懂，眼忙耳乱。我对自己说：“跟上，集中！”但似乎就在一瞬间，我还是“掉队”了。在接下来的齐唱中，我强迫自己迎头赶上，可脑子一片空白，我只能滥竽充数……
第二天的音乐课上，老师检查上一节课学的歌曲，并点名独唱。我看到其他同学尽情地唱着，虽然我也尽力去模仿，但我感到那些音调对我来说依然陌生。在讲到唱法时，也许老师觉得全班大部分同学都能掌握，并没有多讲。但对于我这个音乐“学困生”来说，却显得更加茫然。于是，我只能傻傻地坐着、看着、听着，最终还是没有学会唱这首歌。
终于，下课铃响了，我的“学困生”经历也结束了，我第一次深深体会到学困生的学习竟是如此“困苦”。再回想我的班级中的“学困生”，他们每天置身于课堂，重复着像我当学生一样的焦虑状态，有时还要遭遇老师热情而无奈地提醒、教诲和抱怨。可想而知，他们的内心是多么纠结。就连我自己也常常对他们说：“你为什么还不会呢？”“上课要集中精力，瞧其他同学多专注！”看起来，我很关心学生，真心为他们好，实际上，我并不了解他们内心世界的真实想法，没有站在他们的角度去思考问题，因此没有达到理想的教学效果。
（作者单位系安徽省铜陵市金口岭小学）
因为懂得，所以慈悲
赵磊秀
做一天初三学生，体验一下学生的生活。因为角度的不同，我看到了一些日常看不到的事情。
如果说英语课我还勉强能够跟上老师的节奏，那么数学课和科学课，我听起来就有些吃力了。有些问题思考许久仍旧不能跟上老师的思维，心中不免有些着急。于是，我只能在自己听得懂的地方，回答老师提出的问题，这样注意力能够相对集中。
几节课下来，我多少有些不舒服，期盼着赶紧下课出去活动活动。铃声一响，老师宣布下课的时候，我便浑身轻松起来。如果恰好此时遇上老师“拖堂”，那真是再懊恼不过了。
下课后，我环顾教室，发现同学们有的趴在桌子上倒头就睡，有的站起来伸伸懒腰，有的则简单地出去活动了一下。许多女生拿出作业接着做，或者自主复习。
午餐时，孩子们都围过来和我一起吃饭。这是我做教师角色时没有体会到的，那种亲密与和谐，让我心生感动。我吃完饭去送餐盘时，检查餐盘的同学还表扬我吃得干净。小小的表扬，满满的情谊。在日常的生活中，也许老师不经意的一句赞美，无意间的一句鼓励，都可以让学生温暖一整天。
体验过学生的生活后，我也对自己的教学设计和班级管理有了一些反思：
对教师来说，如何设计一堂有意思的课，是需要用心钻研的问题。尤其是习题课，如果让学生来讲，很可能完成不了每节课的任务。教师自己讲授，便会出现一言堂的弊端。如果是小组讨论，由于没有形成一套成熟的评价机制，很难检测学生讨论的成果。上课应该如何关注到不同层次的学生？有没有一个比较好的途径既能在课堂上解放优秀生，又能让薄弱学生学有所获？这是我曾经抛给自己的命题，也是我再次站在学生角度要去思考解决的问题。
因为懂得，所以慈悲。无论是日常教学还是班级管理，教师都应该放慢脚步，与学生融为一体，感受他们的情感，享受他们的成功，最终达到良好的教学效果。
（作者单位系浙江省杭州东南中学）
“差生”之苦
罗学芬
从参加工作开始，我一直保留着一个习惯：加入不同的群体进行学习。让我印象最深的，是作为“差生”的经历——我曾参加过一个成人英语学习班，由于英语基础比较弱，听课时，我感到前所未有的压力。
还记得那一天，老师在讲台上讲得神采飞扬，变化着各个环节：听力、录像观看、阅读练习，等等。可是，我和几个同学却昏昏欲睡。偶然回过神来，也只是频繁地看着手机上的时间，期待着下课的到来。
注意力并不集中，再加上基础薄弱，让我完全听不懂老师所讲的内容。尤其雪上加霜的是，老师对跟上进度的同学大加赞赏，更让我泄气无比。
这一天的痛苦经历，让我体会到做“差生”的不易，也让我对班上的“差生”多了一份关注，多了一份耐心，时刻思考如何帮助他们提高学业，重拾自信。为此，我结合自己多年的教学经验，总结出以下几点：
精心设计课堂提问，让不同层次的学生都能巧妙地回答。。
巧妙安排课堂活动，让每个学生都积极参与进来。
多元评价相结合，让所有学生都能发现自己的闪光点。
真正做过“差生”后，才能体会到“差生”之苦。其实，“差生”也很煎熬，他们也很想在各方面做好。但由于他们在课堂上跟不上老师的进度，成绩落后，导致产生了消极心理。于是，自控力较差的“差生”便想办法打发时间，一些“捣蛋”的行为就随之产生。作为教师，我们要真正做到“因材施教”，用心于教学，善待每一个“差生”，助力每一个“差生”拥有最灿烂的明天。
（作者单位系广东省东莞市南城区阳光第三小学）
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