小手失职太久，很久没管理爱就开心公众号了，跪求恕罪。其实，小手还是很爱大家的。
为了改过自新，小手请小鸭老师挤出各种休息时间翻译整理了一篇关于PBL（Project-based learning／项目式学习）的文章，同时结合了爱就开心创客教育课堂中真实的案例分享，还请广大关注干货文章分享的爱就开心粉丝团，把脸转向右边，赶快给我看过来。
我们都知道异质分组的方式是可行的，但有时候同质的分组能更有效地在一个项目中进行差异化教学。有时候在一个基于小说或文学的项目式学习中，也许按照阅读能力来分组更适合区分差异化。那样的话，我能带领需要花更多功夫加强阅读的小组以确保他们得到应有的教学指导。我认为分组应该是提前策划好的，并且我们需要了解为什么这么分组以及怎么分组。你是根据学术能力区分？根据合作能力区分？根据社交情感的目的区分？还是根据学习热情来区分？如果你是一个项目式学习的课程设计师或协同设计师，分组是差异化教学一个有效的方法。
大家看到第一条，应该能很清楚地发现分组对学生学习、老师教学的重要性，很容易让大家想到因材施教这个词吧？对，没错！分组确实是至关重要的第一环！
在爱就开心的创客教育课堂中，我们分组的方式一般会考虑学生的不同方面的能力。往往是让不同能力的同学们组成一个小组。为什么呢？因为我们发现创客教育的课堂中，往往需要不同能力、知识、领域、技能来相互补充和协作来共同完成一个项目。有人擅长画画、有人擅长空间结构、有的擅长数学计算、有的擅长梳理和记录、有的喜欢动手制作、有的独具创意、有的甚至“抢走”我的相机要求拍摄等等。
/ 来源：爱就开心《校内选修课：创艺无限大｜课程照片》 /
这样的分组方式下，在完成一个创客教育项目的过程中，每个人的才能都有机会发挥各自的优势，如今的她／她们也许没有一个是全才，但我显然看到一支支“STEAM”团队闪闪发光，学生们充分融合多元学科和领域进行协作学习。因为创客教育不仅是项目式学习，也是一种典型的跨学科学习。
/ 来源：爱就开心《校内选修课：创艺无限大｜课程照片》 /
各司其职、分工协作、相互学习、共同成长，我觉得这是创客教育所拥有的魅力之一，也是我们进行差异化教学的一个非常自然的方式。当然撇开创客教育，不同学科的项目式教学的课堂中可以采用不同的方式进行最适合的分组。
那么用两个简单的例子来具体地认识一下差异化教学吧：
正确例子:
阅读老师或学生自己挑选的一本书，老师布置不同的阅读理解题给不同的学生。
错误例子：
安排成绩优异的学生辅导成绩落后的学生。
反思学习是项目式学习很关键的一个成分。在项目进行期间，学生应该一直反思她／他们的学习并且树立进一步学习的目标。这是一个很好的机会，不仅可以让学生们设定个性化的学习目标，并且让作为老师的你可以有针对性地根据学生的学习目标给予指导。在一个项目的特定阶段，我观察到一个老师让学生反思到目前为止所学过的数学和科学，让她／他们设定一个目标陈述自己还想学点啥。这个老师随后设计了一些活动以支持学生们学习自己想要学以及她们有必要学的内容。
如果是爱就开心的粉，这一点你应该再熟悉不过了吧？课堂反思记录纸（Maker’s notes）是爱就开心课堂中的常用法宝。
学生在项目式学习的过程中，不仅需要记录作品的理念、如何分工、遇到的困难、解决问题的方法，还要附上作品的简图、作品中使用的逻辑概念以及下次改进的想法，这样每个小组进行过程中的心路历程就被梳理出来啦！老师在与小组交流的过程中、老师观察学生制作的过程中或者老师看学生记录纸的过程中，这些时候，老师都可以及时给予恰当的引导协助以帮助学生更进一步地探索前行，同时学生们也更能意识到自己不断尝试不同材料、不同方式、不同工具来解决问题让创意诞生的整个成长过程。
/ 来源：爱就开心《校内选修课：创艺无限大｜学习反思纸》 /
当然爱就开心的课堂中，还会有作品分享的环节，给学生充分表达和展示的机会，加上同伴友善犀利和老师中肯鼓励的点评环节，绝对让每一个被随机抽取上台展示的同学获得惊喜、感动和满满的成就感。
/ 来源：爱就开心《校内选修课：创艺无限大｜课程照片》 /
哈！相信很多老师都知道且使用过翻转课堂，甚至自己花很多精力为学生们录制微课（22中的闫芳老师和景山中学的吴俊杰老师就是我知道的其中之二）。上面的第三条策略道出了录制和准备这些视屏背后的本质原因。
爱就开心也不例外，经常装扮成各种场景的背景、准备不同的剧本，给学生录制一些视频，以便学生可以从视觉上、理解上得到刺激从而更积极地进行学习，课堂或课后都可以看这些视频巩固课堂所学。录过视频的人都知道，一个视频录制过程可不是一镜到底，几分钟可以搞定的，往往老师需要整理拍摄场地、准备好脚本、材料、灯光、道具、设备等等，忙里忙外为学生精心拍摄和剪辑视频，才诞生出一个美味的视频。不管是拍摄视频还是在网络上搜索适合的视频，爱就开心创客教育的宗旨是：让每一个孩子尽可能地得到不同形式的引导、关注和肯定，因为在我们的课堂中，我们期待学生们能获得超越知识的一种品格和个性的成长。
在教室的不同区域设置学习站点（centers/stations），布置不同的任务，让学生根据自己的步调在不同站点轮转的这个方式也很酷，以后爱就开心的课程中有机会也要好好设计、精心准备来开展。
/ 上图是其中一种centers/stations可采用的方式 /
在创客教育的课堂中，学生大多展示所学的方式是通过表达来介绍作品，我们是不是可以思考更多发表看法的可能性呢？除了作品本身，我们会鼓励学生通过表演情景短剧来介绍他们做出来的作品，又或者让学生通过制作一张海报来进行作品说明，或者拍摄制作过程来展示自己作品诞生的过程等等，这些不同的表现形式都可以让学生们从中学习：如何用不同角度来理解与认识作品，如同去发现我们周围世界的丰富多元。
/ 来源：爱就开心《校内选修课：创艺无限大｜课程照片》 /
第四点和第五点，简单来说就是：如何使用不同的评价方式给不同的学生以公平、恰当、综合的评价从而更好地指导学生学习和成长。爱就开心的课堂中，老师除了充当协作引导的角色，同时扮演着敏锐观察课堂中不同学生表现和状态的角色。
如第一点中提到的，创客教育的课堂中，每个小组每个学生都有不同的擅长优势，有的学生虽然动手能力没有其他同学那么强大，但是鬼点子多思维活跃；有的学生虽然不爱表达，但是踏踏实实、认认真真做着小助手的工作，任劳任怨；有的不爱画画，但对于如何表达和演绎作品十分感冒。
难道这些学生的各种各样、百花齐放的品质不值得我们观察记录下来，计入我们评估的量规之中吗？项目最后完成的作品当然不会是我们唯一进行评估的重点，因为我们不只用眼睛、大脑在记录她／他们的成长，我们也用摄影机把孩子们努力的每一个过程拍摄下来、剪辑出来。这些都会成为我们和学校其他老师对学生们评估的“证据”。
而且项目的最终产出，也可以交给全校同学老师来“投票”评审的，而非老师一人就有权利定江山。差异化的教学确实需要不同层面的评估标准，至于更多如何进行评估的具体量规，以后有机会再和大家分享。
最后一点，在项目式学习中很容易被忽略，因为已经分成了小组的学生们，往往需要共同完成一个共同的项目，而在课堂45分钟的时间里，没有太多机会给个别学生单独的时间和空间去思考。
由于学生们不同的个性和习惯，如何平衡团队和个人的学习是非常实际的考量点。不过也是有一些办法的，比如学生们若有不同的学习工具，如ipad，就有助于提供给学生进行不同的分工和个人探索学习的机会，或者有时候老师走入每一个小组观察交流的过程中，会有意识地安排给某些学生一些任务，让个别孩子有单独思考和学习的片刻，当然这对老师的要求也很高，如果老师的刻意参与破坏了原本的group dynamics就不太好。
同时，最好一个班的师资配比在一个合适的比例，比较有利于平衡这一点。除此之外，还取决于课时、教学目标的安排，如果课时更长，更有利于平衡学生们以主动、自由、合作或个体的模式进行学习，更有利于老师差异化地给予学生指导，更好地助力学生的成长。
小手亲情友善友情美好美味提醒，千万别错过下面这个视频！看看学生们在一个项目中的真实表现，么么嗒。
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