青少年课外STEM项目质量评价系统的建构与启示

         —基于美国《印第安纳州课外项目规范和专业标准：STEM教育》的分析

作者：赵慧臣 张亚林 马佳雯 张娜钰

引言

在美国青少年课外STEM项目被普遍认为是普及K-12阶段STEM教育的重要路径。越来越多的青少年参与到课外STEM教育中来。课外STEM项目是实现STEM教育目标的重要途径，其项目质量对青少年发展产生直接的影响。近年来，在我国青少年宫、科技馆、博物馆等场馆中不断涌现的课外STEM教育实践多以科普项目的性质存在。我国青少年课外STEM项目虽然类型多样、形式各异，但是缺少成效评估，亟需借鉴他国实践经验与优秀案例，构建课外STEM项目质量的评价体系，进一步提高课外STEM项目的质量和效益。

青少年STEM项目质量评价系统的构建

（一）评价依据：以课外项目规范和专业标准作为重要依据

为了制定优质课外项目质量的改进路径及具体步骤，向K-12青少年课外项目提供关于课外STEM项目的优秀案例和实践建议，印第安纳州从教育、商业、青少年发展领域召集专家成立STEM专家组，面向全国开展研究最终收集众多资源编制了优质课外STEM项目的若干标准。其中，《标准》基于优异的青少年课外STEM项目的实践研究，将项目质量评价大致分为七个维度，每个维度细化为若干指标，并进行了清晰而详尽的描述。此外，《标准》以优质青少年课外STEM项目实例作为具体的证据，详解项目的状态及效用，能够客观、准确地评价项目的成效。因此，其已经成为相关部门开展青少年课外STEM项目质量评价工作的关键依据。《标准》明确表明了对利益相关者的期望，是全州范围课外项目决策的指南。

（二）评价对象——课外 STEM 项目的供给、应用、保障和监督

系统科学的发展离不开对具体系统的探讨，并通过对具体系统的结构、功能及其演化性的研究，寻求复杂系统的一般机理与演化规律。本文在系统科学的视野下探讨青少年课STEM项目质量评价，将课外STEM项目划分为四个层面（供给、应用、保障和监督），作为青少年课外STEM项目质量评价系统的评价对象。

其中，供给层面的评价主要涉及STEM学习环境的创设及资源、设备等用品的分配，其保证了课外STEM项目的基本对象被涵在内；应用层面的评价包括课外STEM项目与学科学习的结合及提供学习STEM内容、知识和技能的机会，它确保了课外STEM项目的实施效果；保障层面的评价主要包括课外STEM项目与家庭、学校和社区的融合及项目工作人员的专业发展，其主要关注课外STEM项目的社会及人力资源；监督层面的评价主要包括课外STEM项目的自我评价与反思方面的内容，其不断监督课外STEM项目的质量。四个层面之间是相互协调的，共同支撑着青少年课外STEM项目质量评价系统的正常运转。

（三）评价手段：以量表评价作为课外STEM项目评价的方法支持

课外STEM教育评价需要既能呈现情境特征，又不受限于特定情境的一致性参考框架。印第安纳州项目质量评价相关部门采取折中原则，开发了五级评价量表来量化评价项目中每部分内容的达标程度（见表1）从而更好地推动青少年课外STEM项目的发展。

（四）评价开展：以科学步骤指导项目评价的实施

面对青少年课外STEM项目形式多样、规模类型不同的状况，制定科学的评价步骤十分必要。评价步骤可以引导评价工作的有序开展，做到科学评价青少年课外STEM项目的效果、效率与效益。

       印第安纳州项目质量评价借助强有力的在线评价工具，通过具体的步骤，能够科学评价课外STEM项目实施的绩效，其具体的实施步骤包括前期选择匹配之后，首先完成课外项目规范和专标准两项自我评价；然后在家长、青少年、社区伙伴和工作人员等多个利益相关群体中进行调查，收集建议信息；之后评价工具生成《项目情况汇总》《比较报告》等多个报告；并根据报告再制定项目质量改进行动计划；持续跟踪项目结果及进度。

青少年课外 STEM 项目质量评价系统的指标体系

（一）供给层面的评价：关注课外 STEM 项目所需物质资源基础

 重视 STEM 教育学习环境的创设，支持课外STEM 项目开展，STEM 教育环境分为物质“硬”环境和文化“软”环境。“硬”环境指生态环境、空间布置、宣传海报、条幅等可见的硬件配置；而“软”环境则指社区的教育理念、文化内涵、学习风气等不可见的因素；注重资源、设备等用品的分配情况，提供课外STEM项目的有效供给。在项目实施前，管理者应尽量全面地考虑工作人员和青少年可能需要的所有资源、设备和用品，且将这些设备和用品存储于 STEM 空间附近，便于工作人员和青少年使用；同时，保证物资储备充分，尽量避免在项目进行中参与者需要借用或共享材料的情况。

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（二）应用层面的评价：确保课外 STEM 项目的应用效果

       侧重课外 STEM 项目与学科学习的结合，聚焦课外STEM项目的应用效果，应支持青少年将STEM技能与现实生活情境联系起来；鼓励他们参与STEM技能的学习服务项目，体会STEM如何与日常生活和现实世界对接。提供学习 STEM 内容、知识和技能的机会，支持学习者 STEM 素养的提升，从短期教育成效分析，青少年课外 STEM 项目培养青少年的基本知识和素养；从中期教育成效分析，逐渐促成青少年高阶思维能力、科学推理能力以及问题解决能力的形成；从长远的教育成效分析，为青少年职业生涯的规划和发展提供契机。

（三）保障层面的评价：关注课外STEM项目的社会资源支持

       关注课外 STEM 项目与家庭、学校和社区的融合情况，形成良好的社会支持，与课外 STEM 项目方应与拥有丰富资源的相关支持机构（如博物馆、图书馆、科学中心和 STEM 教育机构等）建立紧密的伙伴关系。关心项目工作人员的专业发展，确保课外STEM 项目的人力资源，不断增进和更新工作人员的知识，提高和发展工作人员技能，包括对课外 STEM 项目本身、青少年教育领域、其他专业领域、沟通技巧及人际关系等方面的培训。

（四）监督层面的评价：提供课外STEM项目自我调整的途径

监督层面的评价注意课外STEM项目的自我评价与反思，持续改进STEM的质量。由于课外STEM项目实施及评价主体的多样性和复杂性，科学、全面的评价需要量化与质性评价相结合。利用数据来衡量课外STEM项目的影响，不仅要关注诸如学习成绩的显性成就，也要关注青少年学习兴趣、能力等隐性成就，从而全方位评价课外STEM教育成效。项目有目标明确的书面计划，由工作人员、董事会、家长和青少年合作设计。项目应及时收集来自工作人员、青少年、家长和社区合作伙伴的数据，利益相关者根据项目目标和实施结果完成调查，项目质量自我评价小组确定可用于演示STEM学习的相关数据，包括为项目质量评价定期收集的数据以及评价人员使用标准性的观察工具等。

感悟

这篇论文以系统理论的角度下来分析青少年STEM课外项目质量的评价系统，从供给、应用、保障、监督四个层面来具体评价的对象，而不单单从课外项目的过程、结果来去评价，运用了系统科学的协同创新理论，研究主体从单一转向多元，主要强调不同层次的参与者之间的协同发展，在供给层面的评价主要涉及STEM学习环境的塑造过程和资源、设备等用品的分配；应用层面的评价包括课外STEM项目与学科学习的结合及提供学习STEM内容、知识和技能的机会；保障层面的评价主要包括课外STEM项目与家庭、学校和社区的融合及项目工作人员的专业发展；监督层面的评价主要包括课外STEM项目的自我评价与反思方面的内容，其不断监督课外STEM项目的质量，这四个层面之间是相互协调的，系统理论给评价提供了一个整体的观点，从不同的应用方面来促进青少年课外STEM项目质量评价系统的正常运转。