慢下来，给学生一点思考的空间

——教学随笔62

文/潘书朋 

 最近学校在进行期中课堂教学评价，由于要对教师课堂授课水平进行评价，因此每一位授课者都在做着精心的准备。通过这几天听了几位老师的课，有收获同时也有很多想法和感悟，结合最近一段时间的学习，对于目前的课堂授课情况谈几点自己的观点：

 一、别让学生感觉老师是在演戏。

 由于这次课堂评价的目的就是要给教师排名次，并不是为了教学研讨。正是由于这种“正确”的导向，课堂的真实性让人质疑。由于班级中出现了听课的领导和老师，上课前有的班级响起了优美的音乐，课堂上看到了老师和蔼可亲的笑容，听到了老师和风细雨般的甜美话语，这一切让在座的学生身上不仅起了一身鸡皮疙瘩。面前的老师似乎感觉很陌生，昔日那个凶神恶煞般的狰狞面孔咋不见了。很显然，老师又在演戏了，课堂教学只是在给评委看的。

 今天看了《中国教师报》刊登的一篇文章——“学校诚信教育不诚谁之过 ”，文中提到：作为教书育人的学校和教师来说，作假是令人羞愧的。而当这种作假变成公开，由个别变成普遍，人们对此由羞愧变得习以为常、没有任何感觉的时候，这就是教育的悲剧了。

 的确，每当看到这种类似表演的课堂教学，总让人感觉不舒服。学校教育首先要教会学生如何做人，如果我们的教师都在像演戏一样进行课堂教学，自己教出的学生又有多大的诚信度可言。 

 二、导学提纲不能成为知识提纲。

 不知从何时起，导学提纲悄悄进入了课堂教学。可是课堂中导学提纲的普遍化，渐渐感觉有些变味了。为了顺利完成本节课的教学任务，有的导学提纲就是知识的罗列。整节课学生都在被牵着鼻子走，一步步按照导学提纲的要求进行，丝毫没有自己独立思考的空间，如果不按照老师指定的导学提纲走，就会被呵斥一顿。这种方式的确很“奏效”，很快就可以完成本节课的学习任务，知识目标也顺利达成。这种课堂教学在毕业年级尤为突出，知识目标的确完成了，可是我们的学生还有多少思考的时间和空间。

 可是这样看似“完美无缺”的课堂教学，留给学生的却是无穷的后遗症，学生已经习惯于跟着的老师的思路走，习惯于导学提纲的引领，自己已经没有独立思考的能力了。就是这样的课堂教学却被有些领导大加赞赏和肯定。

 我们的教育太过功利了，是在伤害大多数学生来培养精英，可惜精英没有培养出来，却让大多数孩子失去了学习的乐趣和幸福感，这就是不懂教育的在管理教育的恶果。

 三、学生的接受度才是课堂灵魂。

  我们一直在强调学生是课堂的主体，可是我们的课堂教学往往只是在关注教学进度。一节课45分钟必须要完成教学任务，否则就是没有完成教学任务。正因如此，课堂教学就在围绕着本节课的知识目标而展开。可是课前的预设往往会和实际的课堂教学出现冲突，尤其是课堂出现一些突发情况，例如：学生的思路与老师的设想不一致，学生闪现了思维的火花。

 对于这些课堂的灵感其实教师是课前无法预设的，这本来是很好的教学契机。可是由于不在自己本节课的预想之内，如果按照学生的思维发展下去，就很可能完不成教学任务。有些有“经验”的 老师很快就把学生的灵感火花就熄灭了，又沿着老师设计的思路继续走下去。

 就这样在不知不觉中扼杀了孩子的创新思维和创造能力。为了自己的教学进度，不考虑学生的接受度。其实对于一节课的优劣评价并不在于教学进度是否圆满达成，而是学生的接受度能否是同步的。如果一节课只是班级中的一些学优生得以发展，更多的学生没有接受，这样的课堂教学还是面向全体，以学生为主体吗？

 为我们目前这种培养精英式的应试教育感到悲哀，为我们的孩子感到忧心.面对越来越恶劣的教育环境，只能改变自己的心态，默默坚守，不能随波逐流，只因心中始终在热爱着教育事业，热爱着我的学生，静听花开的声音。