最近我有时会给上初三的侄儿健健做辅导。健健学习一般，能不能考上高中是个疑问。他是个温和的孩子，父母的脾气都挺好，亲子关系不错。但是由于父母工作一直很忙，从小学起就没有怎么花时间帮助他，可以说不大管。健健是个比较聪明的孩子，但是由于八年来父母一直没有好好引导和培养，所以悟性到现在还是一般。看来只是相信孩子能够学好，只是相信孩子有自我发展的能力和前进的动力，是不够的。如果孩子的本来的悟性不是太高，放手不管，因为他人在努力帮助孩子，因为现在初中的学习的确不容易，他自己无法克服困难的话，结果可能就是：学习成绩连一般都达不到。
我以前辅导过健健几次，当时较好地激发出他的兴趣和信心。可是过了一段时间之后，又有些信心不足了，有时学习会烦躁。为什么？因为信心这个东西不是虚无缥缈的，不是说有就有，是需要体验得到和维持的。我辅导时他有了信心，是因为我帮助他体验到了自己是能行的、课程也没有想象中的那么难。但是由于我的时间有限，只能辅导几次，而初三学习遇到的困难很多，他自己常常无力解决（这对一个初中学生来说是正常的，简单地告诉他迎难而上没有任何意义）。经常体验到自己的无力，信心就会逐渐受到打击，也会变得烦躁。所以说，即使最初有兴趣和信心，如果不能帮助孩子克服一些困难，孩子也可能会逐渐受到打击，而变得兴趣缺失或信心不足，这也是习得性无助的一种吧。
我决定多辅导他几次。我以前给健健提的一些建议其实是切中要害的，但是由于没有去落实，没有通过训练转化为习惯、行为，听着连连点头，实践时就忘得一干二净，所以效果不好。比如代数运算不过关是他失分的重要因素，数理化都要用到，丢失的分数可能有二三十分以上。我以前提醒过他多次，也具体指出哪些习惯是需要纠正的。但只是说说，没有专门训练，实际没有任何改观。所以，好的理念一定要通过训练落实为习惯和行为，才会有用。
我决定从辅导数学入手，更加具体地帮助他。我分析了最近五年的青岛市中考数学考试题，发现了一个有意思的现象，这五年里所有的大题，考察的知识点及题目非常相似，所以，重点分析这些大题，熟知解题技巧和搞透知识点对于提高分数可能是速效的。
我选择了一类函数关系的大题。
这类题目换了个马甲中考连考六年。
我认为做题在于精，而不在于多。一道题目考察的知识点不少，能透彻地做好一道题，会收获很多。
相似的题目我以前好好给健健讲过两次，但是他都没有掌握，说明讲题的效果不好。如果让孩子自己做、探索，我们适时引导，可以充分暴露孩子的问题，而且因为是自己探索出来的，所以理解深刻，效果远胜于讲题。可以说，做透一道，胜于讲题十道。
我花了两个小时，辅导健健做了两道类似的题目。
主要让他自己去做，想不明白的地方，我适时提醒、引导一下，使他可以自己想明白。
这个过程我重点纠正他代数运算的问题，以前我提醒过多次但是没有效果。代数运算有很多注意事项，只有通过专门的训练转化为习惯才会牢记。比如有书写草率的问题，5草书成8，自己都会看错，给自己下拌字；45-29.5，他会算成7.5，因为他演算得太潦草了，自己都看不清楚；括号会忘记书写，脱括号时加减法会搞错；抄写的时候50000会抄成5000；连9/8-45/8这样的运算也会因为书写太草出错.......我不认为是粗心所致，习惯问题是主要因素，他以前总是很快地而不是从容地做题，很容易出问题。类似的问题两道题出现了十次，每一次错误都可能使他得零分。这一次我严格要求，一旦出错，虽然没有责备，但是平静地要求他重新做一遍，有些步骤会重复做三遍才不出错。只有通过这样的具体训练，才能印象深刻，才能成为习惯。最后，他终于领悟了我的用意，也明白了这样做的必要性，书写认真清晰从容了，错误也很少了。
这些问题本来在小学就应该解决，养成好的习惯，到了初三还没有解决！
同时，通过他自己做题，我发现他对于函数和方程的概念搞混淆了，所以，在求P与x的关系时，总觉得P，x,y 是未知数（方程的概念），这阻碍了他的理解，所以看起来不难的题目，他却觉得无从下手。我告诉他，在函数关系里，只有变量，而没有未知数、已知数的区别，这些变量都可以当做已知数来直接使用。这一关键障碍解除了之后，后面做题大为顺利。如果单纯讲解，难以发现孩子知识理解的问题。、
通过精心做透两道题，收获不错！
