下文为《如何在儿童早期教育中实施项目学习》一书的译者序，系统梳理了项目学习的发展历程以及现状。
“项目学习”（Project-Based Learning，PBL）看似是近年来才兴起的“新概念”，其实早在进步主义教育运动时期便进入了人们的视野。当时的克伯屈受杜威思想的影响，提出了“项目法/项目教学法”的概念，而这一概念也常被译为“方案教学”；到了20世纪70年代，美国人又冠之以“开放教学”之名；后来，英国的教育家们又将其称为“综合日”“综合课程”“非正规教育”等。但到了20世纪80年代，“项目教学法”似乎开始衰落。直到80年代末期，凯兹和查德合著的《开启儿童的心智：项目教学法》重申了“项目教学”对学前教育的重要性。此书如平地惊雷，一版再版。此书对“项目”的本质进行了阐释——“项目的根本特色是探索”，是“孩子们就自己或与教师共同提出的问题，或就调查过程中出现的问题寻求答案的一次研究”。学前教育工作者们熟知的瑞吉欧所提倡的“项目探究”其实就是项目教学的一个有着高度创造性的变种，被称为“持续性的项目设计教学”。
近年来，关于项目学习较为详细的阐释来自巴克教育研究院：
项目学习是一种教学法，在这种教学法中，学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的疑惑、问题或挑战，从而掌握重点知识和技能。通过项目学习，学生能够更深入理解学习内容，并发展起批判性思维、合作能力、创造力和沟通技巧。项目学习在学生和教师之间释放出具有感染力和创造性的能量。
巴克教育研究院还提出了项目学习的“黄金标准”：
我们希望我们的孩子拥有21世纪人才具备的核心竞争力，他们需要具有问题解决能力，能够对知识进行整合与创新，并拥有批判性思维、合作与沟通能力、跨文化与国际理解能力、公民责任感等。而这些都与项目学习的宗旨完美契合。
正是因为项目学习有助于培养面向未来的儿童，上海市在2020年印发了《上海市义务教育项目化学习三年行动计划（2020—2022年）》，明确提出在义务教育阶段深化项目化学习的实践和探索，以推进义务教育教与学方式的变革。当基础教育界已经在如火如荼地推进项目学习的时候，学前教育界的同人其实也在践行项目学习的理念与方法。就像本书作者在序言中提到的，我们并不会认为学前阶段的幼儿太过年幼而无法进行项目活动，相反，儿童对这个世界有着强烈的好奇和探究欲，他们可以独立学习，也擅长与他人沟通、合作，他们每天都会将丰富的知识、经验和技能带入课堂，他们的学习能力甚至令人惊讶与惊喜，从而反过来重塑教师的儿童观和教学理念。
正是基于和本书作者一样的信念，在理论层面，我们的研究团队注重通过国际合作来探索国际一流教育理念的本土化，并深入反思、探索借鉴与创新的辩证关系。在实践层面，我们的研究团队致力于与国内一流实践团队深度合作。当前我们正在和北京市海淀区及深圳市的幼儿园协同创新，探索如何在学前教育阶段开展项目学习，尤其是如何通过多种有效教学法来落实核心素养，并关注中国文化下的创新实践。对于当下的幼儿园教师们而言，“主题活动”或许是他们更为熟知的一种教学法。但我们希望老师们能够超越“拼盘式主题”，增加“以学习者为中心”的考量，减少“以教师为主导”的教学设计，进一步平衡教学中的预设与生成关系，从而灵活运用多种有效教学法落实学生的核心素养。目前，我们的探索取得了一点成绩，我们研究了项目学习的多种探究路径，以及如何通过项目学习来促进幼儿的深度学习。部分幼儿园已经将他们的研究成果与经验著书出版或发表于学术期刊上。我们还在尝试与学区合作，进一步推动在学前教育阶段的深度学习与有效教学法，以及如何通过参与式行动研究来提升教师领导力。我们也希望这些经验能够与更多幼教同人共享、共研，并像项目学习所倡导的那样，接收同行的反馈，进行反思与修改。当然，我们在探索中也遇到了很多问题，最大的问题是如何让一线教师深入理解项目学习背后的理念，避免教师“知其然而不知其所以然”。但学前领域一直缺少论述项目学习的专业图书，所以当我们看到这本书的时候，便希望将其译为中文读本，让更多的幼儿园老师能够在理念和实践策略上都对项目学习有进一步的认识。
由于本书所有的案例都是在美国的文化背景下展开的，因此我们需要先在此澄清一些背景知识和关键概念。
书中的案例主要来自衔接班。根据美国的学制，3—5岁幼儿入读幼儿园，5—6岁幼儿入读学前班。2010年，美国加利福尼亚州出台了《学前班入学准备法案》，由此改变了附设在小学的学前班的入学截止日期。根据法案，儿童必须在9月1日（而不是12月2日）前满5岁才能进入学前班。因此该法案也提出了一个新的过渡学段——Transitional Kindergarten，我们把这个关键词翻译成为“衔接班”。建立衔接班的目的就是帮助未满5岁的幼儿做好从幼儿园过渡到学前班的准备。也正因为是衔接班，书中的学习标准也涉及幼儿园和学前班两个学段的内容，即加利福尼亚州《幼儿园学习基础》和《州共同核心课程标准》中学前班到12年级（K-12）在英语语言艺术和数学课程上的学习标准。
在一些术语的翻译上，我们结合国内的文化语境和具体情境进行了意译。第一个是对“early childhood education”的翻译。由于国内对“学前教育”的理解往往是狭义上的针对3—6岁儿童的教育，即“preschool education”或“preprimary education”，因此我们参考了联合国教科文组织所出台文件的中文版译法，将其翻译为“儿童早期教育”，指向更为广义的针对0—8岁儿童的教育。第二个是对“classroom”的翻译。根据上文内容，我们将其翻译为了“课堂/班级/教室”。第三个是“early childhood teacher”，我们将其译为“幼儿教师”，指的是幼儿园及小学低年级教师。第四个是“public product”，我们将其译为“公共产品”，这里的公共产品区别于经济学意义上的公共产品，它指向的是学生需要一起完成的面向真实“观众”的项目学习成果。此处，我们将“公共”和“产品”并列，一是强调合作与受众，二是强调他们对待项目成果的态度应当像研发一个真实的产品一样严谨。
最后，我们想说明的是，本书是一本兼具理论指引与实践指导的图书。因此，不管你是园长、教研员，还是一线教师，又或者是家长朋友，你都将从此书中获益。希望本书能够有助于你开启新的项目学习之旅。
李敏谊 张语麟 许婧怡
联系客服
