交旗仪式
教学关系是教学论最主要的一对关系
教学永远有两个要点，一个是教，一个是学。如果只教，教学就应该是教授，如果只强调学，那就是学习。教的主体教师和学的主体学生交互主体的过程，所以是教学关系从根本上决定着教学的存在。
教学关系从根本决定着教学的存在及其本质
教学关系变革是教学领域最重要的变革
当前教学改革的核心就是要调整（变革）教与学的关系，凸现学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。
李大圣特别强调，教师教育一定要走向教师全能发展，这是课程要素统政的先决条件。人的通用特质、教师的通用素养、学科的专门技能，共同构成了教师的教学能力。
教育学和心理学的学习应该成为教师最基本的要求，江北区已经纳入了全员培训的必修模块，当下需要全要素的管理。
任何优质的课堂都是课堂要素的内在统政，明确的学习目标、高质量的教、主动有效的学、亲密的师生关系和优质的教学内容。任何学习都要同时考虑这五个要素。
教学最终的目标就是一个目标，就是不断的发展学生的能力，不断的发展学生的信心，不断的发展学生的责任。
李大圣表示十分赞同叶澜先生课堂教学的理论，主要涉及四个方面：
第一，课堂教学目标任务的特殊性在于：实现人类社会共有的精神文化世界和学生个体精神世界的相互沟通与转换，充分发挥人类创造的文化科学的作用，促进学生主动、健康发展。
第二，将“教学”作为一个分析单位，来认识教学过程中师生活动关系的内在不可分割性、相互规定性和交互生成性。
第三，教学活动的过程是生成过程，要用生成论的思想方法去认识动态的教学过程。
第四，指出课堂教学的过程基本形态包括：有向开放、交互反馈与集聚生成。
课堂五要素
1.有明确、可测的学习目标。
2.有足够的学生自主、合作、探究学习活动时间。
3.有科学的学习策略指导。
4.有指向学习目标的真实学习反馈。
5.有民主平等、积极互赖的师生关系。
五要素的价值取向
一是评价先行。聚焦“学习目标”，让目标表述从笼统模糊走向明确具体，使目标的可监测评价来指引学习活动的可观察、可评价，反映课堂评价基于课程标准、指向学习目标、先于内容实施，这是“五要素课堂”的教学设计理念。
二是以学活教。课堂学习目标、学习方式和学习策略相伴相生，教与学交互作用，此消彼长。
三是“弹性”与“留白”。五要素没有硬性要求教师的行为和要求，但达成这些目标的过程中教师作用无处不在，自主合作探究的学习时间也是开放与弹性的。
立体化助推整体变革
重庆江北区整合教研、培训、技术部门骨干力量，成立跨部门的未来教育研究与发展中心，研究解决区域整体推进过程中部门之间的协同机制，按照“应用驱动、教研带动、院校互动”的实践路径，助推信息技术与“五要素课堂”的深度融合。
江北区与北京师范大学教师教育研究中心联合建设全国第一家区域性教师学习实验室，从空间、课程、方法、技术等方面对教师学习进行研究。在信息化环境下，对方式、策略、反馈等要素涉及的前沿理论、方法，按照五要素课堂推进过程中的真实需求进行本土化的实践研究。
江北区正在筹建中国教育科学研究院STEM教育研究中心重庆协同创新中心，从跨学科的角度推进五要素课堂。
信息化促进方式转变
重庆十八中进行了“云课堂”年级整体推进的试点，入选了教育部在线教育研究中心智慧教学的试点项目。
江北区20所中小学校整体推进未来课堂个性化教与学的实践研究，在课内实现内容的生动（学习游戏化/生活化、思维可视化、创意具象化）、过程的互动、学习（行为）的主动；在课外实现“处处能学，时时可学”和“精准推送，个性学习”。
江北区与中国教育科学研究院未来学校实验室合作，分别在小学、初中、高中三个学段各打造1所“未来学校”示范学校。
智能化实现精准反馈
从学生的角度，通过未来学校项目的“精准教学”和智慧教室项目的“互动教学”，把学生学习的过程数据和思维过程，统计分析后即时反馈给教师，让课堂教学从“凭经验”向“讲数据”转变。
从教研的角度，通过课堂教学智能诊断与分析平台，对教学行为和教学内容进行自动分析，从而实现精准教研和个性化定向推送与辅导。
江北区聚焦五要素合格课的三点共识
第一，思考要深入，决策要慎重，推广要简化。
第二，要抓住要害，一以贯之，牵一发而动全身。
第三，奉行“行动哲学”，时时做，时时想，时时改。
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