“翻转”随想

    本学期，承蒙华师大教授推荐和顾苏云校长诚邀，出任作为直属学校优质资源校的景范中学“翻转课堂”实验项目指导专家。

    在9月25日开展培训之后，参加实验的教师立即投入微课程开发，第一步就是设计供学生课前自主学习的任务单。老师们积极行动，很快，第一批任务单出现在开发团队的群里。但我并不急于求成，而是认认真真对每一位教师设计的任务单提了建议发还到群上，供老师们修改，意在等任务单合格之后，再进入微课开发，毕竟，微课在微课程中扮演的是帮助学生完成自主学习任务单规定的任务的角色，而不是为评奖而凑热闹。

    前几天，蒋凯老师发来了第一个微课，我照例细细观看，认认真真提出帮助可视化学习的建议。今天，蒋老师的微课发过来了，修改后的微课变化很大，改变了教师讲授的一贯做法，而是采用从简单到复杂的认识路线操作。具体做法是先用手机拍摄用纸的翻折，讲述起意义，再到几何画板上去作图形的翻折，符合从具体到抽象的认识规律，是很不错的创意。此外，线段粗细变化使可视化教学更加有效。当然，讲解翻折过的图形的时候加了花纹，使学习者观看时更加清晰，便于思维。尤其是最后提纲挈领地归纳出：整个翻折的本质——轴对称具有全等性、对称性，引申到方法论，就是：见折痕找等量，这是规律性的方法，很有意义。与1.0版本的教师简单地讲课相比，注重了思维的逻辑发展、可视化对思维的影响，以及从具体到抽象地揭示规律性与方法的做法值得称道。看来，在翻转课堂的帮助下，蒋老师要开始脱胎换骨了！

    晚上看到参加实验的教师在常州“北环之行”大谈体会，感觉他们充满热情，可敬可爱。觉得把马云最近说的送给他们是再好不过的礼物。马云说：“很多人输就输在，对于新兴事物第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及”。毕竟，咱们是直属学校第一批搞新兴事物的，得坚定信念，不管风吹浪打，胜似闲庭信步，我们一要看得见成效，而要为自己的成效自豪，三要看得懂自创成果的精妙，四要抓住机遇发力“转型”。这，不仅是我对景范参加实验教师的希冀，也是对所有热衷于微课人士的希冀。

    今天，应邀担任姑苏区教育信息化“种子”教师培养项目导师。我给他们带去了翻转课堂与微课程开发方法的讲座。虽然老师们很少有知道翻转课堂的，这反映了市区特有的保守性，但是经过问题引导与工作坊研讨，教师们很快发现了翻转课堂的奥秘，于是我们如愿进入微课程。

    我对微课程的理解与流行的观点并不完全一致，我从微课程的三个属性分析给出微课程的定义，并且把微课纳入微课程的一个组成部分中的一个要素——这源于我在语文学科翻转课堂实验中的感悟。

    从我的微课程实践与研究来看，微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源（主要表现为微课，但不局限于此）、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。微课程目前主要支持自主学习，发展成熟后应该向协作探究过渡。从资源角度考察，微课程是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源，至少包括指导学生自主学习的任务单、帮助学生完成任务单给出的任务的学习资源（微课是其中之一），其中任务单中还包括课堂学习形式预告，使学生不至于只会孤立地看待一个一个支离破碎的知识点，而要会用发展的观点看问题，用系统的观点看问题，既会看局部，又会看整体。

    至于微课的长度，我在观察实验点教学实践时发现，大多数的课时教学内容，往往只要一个10分钟乃至8分钟的视频就能完成——其中蕴含着心理学规律。从知识点角度考察，一个不超过10分钟的微课完全可以容纳一个或者数个知识点，因为，一个短视频中的若干个知识点远比一个超短视频一个知识点要强得多、系统得多，从而学习者视野也要开阔得多，开发者的视野也要开阔得多。当然，个别复杂的知识点，也有可能需要若干个微课才能搞定。所以，微课究竟应该有几个知识点、一个知识点究竟囊括几个微课，不应该刻意追求统一的标准答案，而应该聚集在课堂教学系统最优化的旗帜下，以实践为检验真理的标准。

    微课程的制作方法是老师们最关心的。我在演示了三种制作方法之后，随机请教师到我电脑上来操作，当堂录制微视频。当那位不情愿地被我拉上来的第一次制作微课的教师轻松完成微课制作的时候，神秘感立即被打破。我想，如果明天就进入任务单设计环节，再辅以工作坊研讨，进展会更扎实。而后为帮助学生完成任务而制作微课，这样的微课才是真正有教学价值的微课，离开了任务驱动、问题导向的微课，有可能天马行空，我做我赏，虽然可以有视觉享受，也有可能能得奖，但是不会有更实质性的学习成效。