一、课题名称：培养初中生生自我教育与自我管理能力，促进其生健康成长
二、课题的提出
（一）研究的背景与现状分析
随着《基础教育课程改革纲要》的颁布和新课程标准的实施，“以学生发展为本”的教育理念已深入人心，基础教育课程改革的新理念呼唤“自我教育、自我管理”。然而，现实中教育却面临着诸多问题——学生厌学倾向严重、能力低下、良好品质缺失；部分教师片面追求成绩，采取题海战术，忽视了对学生自我教育与自我管理方面的能力培养，扼杀了学生的学习兴趣；家长们则采取课内不足课外补的方式让孩子参加各种辅导班，加重了经济负担，剥夺了孩子自由发展的空间。这就是 “他我教育”至上，忽视自我教育与自我管理，不尊重学生的主观能动性的真实写照，更是不了解什么是促进孩子成长的关键的一种反映。
教育发展至今，人们常常将“教育窄化”为他我教育，教师过于注重他我教育，而忽视了自我教育的重要性。实际上他我教育与自我教育二者是相互依存，相互渗透的。学生往往是在教师与家长的他我教育下逐渐形成自我教育能力；同时又应自我教育的需要而去求助教师与家长进行他我教育。这中间伴随着自我管理理念不断形成。现实中教师忽视了他我教育与他我管理仅仅是外因，而孩子的自我教育与自我管理才是内因，才是真正促进孩子成长的根本原因这一重要规律。
（二）研究目的和意义
初中生学业负担加重，生理上步向青春期，自我意识不断增强，此时形成的思想理念影响终生，是培养自我教育与自我管理的能力和习惯的最佳时期。本课题就是要让初中生真正地做到自治、自理和自律，进一步提升学生的综合素质，培养学生终身学习的能力，以适应未来社会发展的需要。
研究表明自我教育与自我管理能力形成的同时，往往也会促使非智力因素如积极向上、坚忍不拔、刻苦钻研等良好品质的生成，这对个体的终身发展将起到至关重要的作用，也对整个民族整体素质的提升十分有益。然而，如何培养初中生形成自我教育与自我管理的能力与习惯，古今中外虽不乏各种理论学说，但在落实过程中教师还仅仅停留在言语激励与倡导层面上。为此，我们提出《培养学生自我教育与自我管理能力，促进学生健康成长》这一课题，设计科学的实施路径，找出有效落实自我教育与自我管理理念的行之有效的实施策略。
此外，通过本课题的研究将以《初中生成长快车道》为载体，进一步探索班会模式、小组合作与读书会等班级管理策略。寻求转变教师教育观念，有效提高教师对学生成长进行全方位微观指导技能的有效途径，探索家长有效监控子女每天成长情况的科学手段，办人民满意的教育。
三、课题界定和理论依据
（一）课题相关概念界定
1、自我教育：《中国教育大百科全书》中解释到：自我教育广义上是指受教育者以自己已经形成的思想品德为基础而提出一定的奋斗目标，监督自己去实现这些目标，并评价自己实践结果的过程。狭义上指自我批评，我国古代教育家孔子就曾提到“内自省”、“内自治”，要求人们自觉改过从善。《自我教育论》中则解释为“自我教育是将个体作为教育个体，在自我教育意识支配下，把自我作为教育对象。按照社会的要求和自身发展的需要，发挥主体的能动性，主动求教，使自身在品德、才智、审美、体质等方面得到发展，从而成为一定社会所需要的人的活动，它是自教与自学的统一体，与他我教育相对应，互为依存。”
2、自我管理：《中小学管理学》的解释是：中小学自我管理是在管理者的作用影响下，学生对自己的思想行为进行自我评价、自我监督、自我克制和自我改正的过程，它体现了一个人思想修养的自觉能动性。
（二）课题研究的理论依据
“教的目的是为了自教”，“管的目的是为了不管”这是教育的真谛，也是自我教育和自我管理的意义所在。古今中外的教育无不把它作为一种崇高追求，并在理论与实践上予以研究和探讨。
早在几千年前，我国古代教育家老子曾说：“授人以鱼，不如授人以渔。”实则就是推崇自我教育。西方的杜威对自我教育的倡导和研究确立了教育史上的里程碑。他明确提出“儿童具有自我意识与自我选择的能力，儿童是具有自我能动性的人，教育在儿童的自我协调中才发生作用。”并强调给儿童最大的尊重和自由，提倡“做中学”。心理学家马斯洛则从“自我实现” 理论出发指出：内在教育是给予学生学习的自由，使学生学会选择，一个人可以学习他想学的任何东西，而且将活到老学到老，与生命同长。这实际就是自我教育。被誉为“自我教育之父”的前苏联教育家苏霍姆林斯基明确阐述：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”
关于自我管理方面的思想，从古至今各种理论也从未间断。孔子认为的“修身、齐家、治国、平天下”，就是个体由内而外逐步展开的自我管理过程。老子在《礼记.中庸》篇中也提到“君子必慎其独”，是一种自我约束，更是一种自我管理。他提倡的“无为而治”实则是个体进行自我管理的思想。时至今日，现代的认知理论提出：自我管理是个体、行为和环境三个变量相互影响和作用的结果。自我决定理论认为：个体都具有心理成长、不受损害和健康福利的先天心理需求，个体希望在行为过程中体验到自由的感受及不受外部控制，从而提高自身能力，在组织中建立紧密联系。
四、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
为了了解本课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们上网、查报刊，翻阅教育理论专著，发现人们越来越关注学生自我教育、自我管理的研究，这些研究呈以下特点：
①越来越重视教育管理方式。人们普遍关注教育者的思想理念的转变，呼吁改变单一呆板的教育形式，希望教育同社会、经济、文化等紧密结合，主张师生间合作互动，平等交流的民主，逐步从专制走向民主，为学生在接受教育的过程中创造一种和谐的气氛和轻松的环境。
②越来越重视学生的主体地位。在现代教育实践过程中，人们越来越重视学生在教育活动中的主体地位，“以学生为主”的管理意识逐渐得到强化，人们十分注重学生的心理和社会性等方面的问题，关注学生的多种需求，十分强调学生的积极性和主动性，把人的需求和发展放到教育管理的中心地位。
③越来越重视学生个性的发展。人文主义心理学讨论的是个体的人，是理性和感性相结合的人。当代教育研究把培养学生的独立人格和独立个性当作优先追求的目标，通过一定的培养途径和方法，使学生在个体人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质和谐统一，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。
④该领域研究的趋势分析：按照人的愿望、情感、需要，调动积极性、主动性，使学生对真、善、美的追求形成一种自觉的意愿和行动。在教育管理领域中，进行人性化管理，给学生以更大的自由发展空间，将是教育改革发展的必然趋势。
这些研究都试图通过调节和控制教育外部环境条件的变化来促进学生自我教育、自我管理，这些研究无疑是有意义的，其采用的策略对本课题有直接的借鉴意义。这些研究较多地从教育者这一层面寻找促进学生发展的突破口，以期通过教育者的思想观念、教育行为的改善来积极影响学生发展的深度和广度，学生的发展自然离不开教育者的指导，但更重要的还有赖于学生自主意识的觉醒，这是学生自我教育、自我管理的原动力。
（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破
⑴联系：①研究对象都是学生和班主任。②研究指向都是侧重于对学生潜能个性化开发和提高的研究，都是为了促进学生自主的发展和可持续的发展。③都借助于现代教育管理改革的成功经验，试图在此基础上有进一步的发展。
⑵区别：①研究背景不同。本课题除了社会和教育发展趋势对学生素质提出更高要求的大背景外，同时，根据《基础教育课程改革纲要》提出对学生的新要求后，学生自我教育、自我管理遇到的新问题的这一特定的背景。②研究的具体范围不同。以往的研究一般从幼儿园、小学、中学等层面分别进行，其中对小学生研究较为普遍深入，对中学生的研究相对较少，我们的研究则仅限于初中这一特定范围内。③研究的重点不同。其它研究大多侧重于理论方面，而本课题试图具体化班级、老师和学生个案问题，寻找促进学生自我教育、管理能力提高的具体操作策略，探索提高学生自我教育、自我管理能力的途径。④研究范围的内涵不同。本课题研究限定于促进学生自我感受、自我修养、自我监督、自主学习、自我约束、自我调控、自我完善等方面，提高全体学生在生活和学习中的自理、自主、自控、自律能力。⑤研究的切口不同。以往的研究主要以改善学生发展的外部环境和条件切入，本课题研究则主要从激活学生自我发展意识的内在机制切入，以往的课题仅限于学校的教育，本课题将从学校、家庭两者有机结合作深入研究，进一步促进学生的自我教育、自我管理能力的提高。
五、课题研究目标
通过适当的途径和方法，使学生具有较强的自我教育、自我管理意识，切实提高他们在生活和学习中自我感受、自我修养、自我监督、自主学习、自我约束、自我调控、自我完善等方面，提高全体学生在生活和学习中的自理、自主、自控、自律能力。重点解决学生自我教育、自我管理的四种基本的主体性：
①能动性：自觉地、主动地、积极地去认识客观世界，并获得自身主体性的不断完善。
②独立性：学会自主思考、自我教育、自我管理和独立完成各项实践活动的能力。
③创造性：引导学生去探求新知，追求新的活动方式和活动成果，培养创新能力。
④发展性：自我认识、自我修养、自我监督、自主学习、自我约束、自我调控、最终自我发展和完善。
具体化目标：自我反思、自我激励、自我对目标、行动、形象、心态、情绪、时间、学习、生活、身体和人际进行管理。
六、研究的基本内容
本课题的研究基本内容包括以下几方面：
1.对指导学生科学复习，提高学习效率的研究。根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的规律是先快后慢，先多后少。学得的知识在一天后，如果不及时复习就只剩下原来的25%。学校的学习通常是以7天为一个小循环，我们以此设定复习时间，引导初中生在学完知识的当天睡觉前、次日、第四天、第七天各复习一次。科学的指导学生记忆知识，减轻初中生课业负担。
2.对培养学生养成阅读习惯的研究。新教育实验专家朱永新教授说：“一个人的阅读史就是他的成长史。”可见阅读对人的成长是何等重要。要养成阅读的习惯就必须遵循规律：一般情况下人的习惯7天初步形成，21天基本形成，三个月就得到巩固并真正形成习惯。本课题要研究通过每日累计阅读，增加学生的词汇量、拓宽知识面、提升阅读理解能力，最终形成阅读习惯受益终身。
3.对学生养成反思总结的习惯，形成自我教育能力的研究。通过引导初中生对盘点每日的学习情况、思想情感变化或见闻感受，来培养他们勤练笔、勤反思、勤总结的习惯。在每日盘点、每周盘点、每月盘点过程中不断激发学生对自己的生活、学习进行自我反思与自我激励。在自我反思与自我激励中促进学生自我教育能力的形成。
4.对培养学生自我管理能力的有效途径的研究。力求让学生通过阅读我们撰写的文章，自己对自己进行管理，包括目标管理、形象管理、心态管理、情绪管理、时间管理、学习管理、生活管理、身体管理和人际管理。学生具备这样的能力将会顺利渡过青春期，为踏入社会创造辉煌人生奠定坚实的基础。
5.通过教师对学生成长进行微观的指导与调控，促进教师专业化成长情况的研究。实验教师在指导学生形成自我教育与自我管理能力的过程中将摒弃陈旧的教育教学方法，更新教育理念，遵循教育规律开展教学活动，不断提高教育教学质量。在课题组团队的跟踪指导下，通过交流沟通、思想碰撞，从理论知识到实践指导，不断学习、总结、提升，必将快速促进实验教师专业化成长。
6.对家长如何有效指导、监控孩子每天成长情况的研究。家长通过阅读《初中生成长快车道》中的指导性文章，不断提高自己指导子女自我教育能力与自我管理能力。通过监控孩子每天按时复习和读书，阅读孩子的每日盘点，具体了解孩子的学习状况和思想动态，并及时给予必要的鼓励与指导，从而有效地掌握子女的成长状况。
通过对以上各方面的研究，我们通过学生自我完善，教师具体指导，家长有效监控，三方合力，共同帮助学生形成自我教育与自我管理能力，促进他们健康成长。
七、研究基本思路：
研究对象为七至九年级学生，采取课堂教学和实际生活相结合，边研究、边总结。
1.进行问卷调查摸底，对实验对象进行实际能力分析，制定课题研究方案，收集相关资料。
2.对实验点的班级进行跟踪调研，通过师生座谈、确定阶段的研究主题研讨形式，并跟踪指导。
3.对各种研讨形式进行总结分析，对各实验因素进行案例分析、形成阶段总结及反思报告
八、研究方法：
（1）文献研究法：查阅与该题相关的基础现论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，结合教育教学实际，探讨自我教育与自我管理的有效实施策略。
（2）行动研究法：运用这一方法适时调整计划，采取相应行动，不断观察、反思、逐步推进研究。
（3）经验总结法：在实践中不断积累经验，针对有关教育现象，进行调查、分析、抽象、概括，得出科学性的结论，并撰写成论文和课题实验报告。
(4)比较研究法：通过实验班与对照班的调查研究，来确定本课题的作用和效果。
（5）统计研究法：对问卷调查的结果进行研究分析统计，在定量研究的基础上做出定性分析，使研究做到定量与定性分析相结合。
九、课题组成员：
课题领导小组：于海生、刘专、刘彬 、李秋艳、于晓凤
课题组成员：柳河九中实验教师、柳河县罗通山学校实验教师、柳河县兰山学校教师
十、实施步骤
研究的时间自2014年8月至2017年9月，研究周期为三年。具体分为三个阶段：
1.前期准备阶段：2014·8——2014·9
收集有关信息，并进行分析、归类，确定研究课题，制定课题方案；组织课题开题，对课题研究人员培训，明确实验任务及具体操作方法，明确各自的职责及相应的实验操作方法。
2.研究实施阶段：2014·9——2015·8
第一阶段：初期（2014·9——2015·8）
跟踪实验对象，座谈指导师生实际操作《初中生成长快车道》（1-2），了解反馈实验推进情况。
第二阶段：中期（2015·9——2016·8）
在学生初步形成自我教育与自我管理的能力基础上确立主题研讨形式，推进《初中生成长快车道》（3-4）操作，总结实验过程的经验教训，写出阶段性总结报告。
第三阶段：后期（2016.9——2017.8）
完成《初中生成长快车道》（5-6）的操作，学生形成能力与习惯，对实验对象进行问卷调查，召开座谈会，阶段总结。
3.结题（2017.9）
完成研究资料的整理、数据的统计，组织实验人员进行成果总结，撰写论文和研究报告，做好课题结题工作，推行实验模式。
十一、预期研究成果
1.《初中生成长快车道》系列丛书、课题结题报告、课题研究随笔、案例、论文。
2.《语言积累本》、《错题集》、《思想积累本》的范例模本
3.学生成长感悟案例集
4.“班会新模式”推广经验材料、
5.班级管理与评价机制经验材料
6.促进教师专业化成长经验材料
7.家庭教育经验材料
8.相关课件、光盘材料
十二、课题保障措施
1.人员保障：成立实力雄厚的课题研究小组，组织培训实验研究人员。定期学习教育、教学理论和教育科研知识，不断丰富自身理论素养。通过课题会上专家的指导，了解课题实施的基本要求和程序，学会如保开展课题研究。通过实施教师培训计划，进一步帮助老师认清课题实施的意义，明确各自的工作与任务。
2.制度保障：将研究方案中的目标和任务 细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工、明确责任、落实到位。课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。制定科研课题研究目标管理制度与课题主研人员的考核激励措施。
3.资源保障：总结实践经验，注重理论提升，按时撰写完成《初中生成长快车道》（1--6册），确保实验课程需求。
参考文献：
《基础教育课程改革纲要》、
《自我教育论》黑龙江教育出版社 张晓静、
《中国教育大百科全书》上海教育出版社出版、
《中小学管理学》
《苏霍姆林斯基--给教师的100条建议》
《APA教程 –自我教育》甘肃人民出版社
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