特色化校本教研 践行中绽放异彩

孤山子镇明德小学    孙海英

“教育要发展，教研必先行”。校本教研是教师专业发展的有效途径，是学校发展的丰厚沃土和不尽源泉，是以教师为主体，学校为沃土、课堂为基石、以解决发生在学校现场的教学问题为主的一种民主、开放的研究机制。在实施新课改的几年中，我校聚焦特色化校本教研活动，在践行中绽放异彩。我们在实践中思考，在思考中行动，在行动中收获，推动新课改向纵深发展。

一、立足校本实情,拓展中求创新

1、开展“五课一条龙”活动----用研究的视角梳理课堂

开展校本教研以来，“关注课堂”、“聚焦课堂”、“研究课堂”等口号声一浪高过一浪，公开课、观摩课、示范课等一堂接着一堂，听课、说课、评课的教研活动一个连着一个，课堂既是一种研究的趋势，也是提高教学质量的核心所在。然而，为什么要走进课堂、在课堂里做些什么、走出课堂后还要做些什么等一系列问题并没有引起教师们足够的重视。传统的“听课、说课、评课”教研模式，“听课者”总以旁观者的身份进入课堂，只对一堂课或一节课的内容进行研讨，评课也只局限于对教学行为的评价上，虽能解决教学中一些零碎的问题，但没能追溯到内隐的教学理念，起不到教研课应该达到的“诊断”、“分析病理”、“开出处方”的作用。为此，我校开展了“五课一条龙”活动，用研究的视角梳理课堂，听课、说课、评课、跟课为一体。“学课”指专家或优秀教师录像课例展示，相关理论学习，个人反思，集体研讨等。学校开展人人上一节公开课的活动，相关教师参与听课，也可跨学科听课，之后要集中进行评课活动。评课时，由执教者说课、反思教学行为、方式、效果，听课者要做到“四个至少”：至少找出一个“亮点”，至少指出一个“缺点”，至少追问一个“细节点”，至少提出一个“金点子”，逐一评议，所有参与者都是平等的，通过集思广益，反思教学的得与失。“跟课”指的是根据评议意见，执教者形成书面反思，再进行上课，教研组跟踪听课并作反馈，教师不断“调适”日常教学，便于扬长避短。此项活动由于要求听课教师在每堂课中至少追问一个教学细节点，这就迫使教师思考课堂里每一种教学行为的价值到底在哪里？其背后有什么深远的意义？实施“梳理课堂”后，教师还是那些教师，活动还是那些活动，但教研的效果却发生了质的变化。这个活动的坚持不懈地开展，充分发挥了骨干教师的示范作用，出现了以老带新、以新促老、同伴互助、师师互动的好势头，对优化教师群体结构产生了积极的影响，也较好地落实了“个人反思、同伴互助、专家引领”的核心要素，即立足校本，着眼课堂，坚持教研，又提高了教师素质，为广大教师所乐于接受。如尹玉竹、郭恒东等一批骨干教师就是在这样活动中通过多次磨练成长起来的。

2、凸显特色化教育----源于校本课程开发

随着新课程的深入实施，学校的发展已逐步形成特色，定位为“凸显科普特色，促进全面发展”。为了打破“校校同课程、师师同教案、生生同课本“的局面，学校积极引导、鼓励教师从学校特色、从教学实际出发，联系本地生活实际从中发现值得探究的学习内容，注重校本课程的开发，形成有特色的校本课程。如：自编教材<<古诗欣赏>>、<<成语接龙>>、《名言名句》。为了更好地推进课程改革，体现我校“严管理，轻负担，高质量”的办学思路和学校的办学特色，学校以科技活动为纽带，教育学生树立远大理想，形成自主、合作、探究的学习能力，锻造学生的科学精神，将创新能力、科学态度、科技素养的培养作为教学工作的重要内容。

二、活动显特色,行动促深入

这是2011年12月12日下午，我校语文教研组开展的“教学对话”正如期举行，主持人正在介绍研讨的内容。此活动是我校推进和创新校本教研的新尝试。

有专家说“教师的专业成长的根基在现场中的课堂上。”那么如何通过教师的教学研究时间完成从教育理念到教学行为的转换，如何运用现代信息技术的手段让教师在自己的任职场所之内获得更广泛的专业交流和引领呢？为此，我校尝试创设“课堂教学对话”新模式。起初我们在教学月活动时，在听有关老师的课时，就及时进行录像，在进行课例研讨时，边播录像，边进行课例研讨；后来我们从县教研室借来一些课堂教学典型视频案例精品，在教研活动时让老师们一边观摩，一边根据需要，随时回放精彩片段，定格了解细节，重新解读，引发教师在深入行动的基础上进行反思，意在引导教师敏感于教学活动的过程与方法、教学行为与理念，引导、带动教师在反复研修优秀案例的过程中，反思自己的教学过程与方法、教学行为与理念，提升教师的教育理念和教学智慧。

（2）班主任成长的沃土----教育沙龙的定期举办

我校自实施新课改以来，针对学校班主任越来越年轻化，以及缺乏足够的管理班级的经验的现状。为了尽快提高年轻班主任的业务能力，为了解决年轻的班主任教育教学中的困惑，学校为老师们搭建了一个既能展示个性、展示自我，又能进行教育反思，同伴互助，实施互动的教研平台----教育沙龙，诸如“班级管理大家谈”、“架设心灵的虹”、“班主任之家”等不同话题的沙龙。开展专题性教育性沙龙，努力在理念和行为之间搭起一座桥梁。班主任们对教育实践中的经验和困惑展开了探讨，其间独到的见解、深刻的思考让与会者碰撞出思想的火花，也让年轻的班主任们变得更自信、更成熟。教育沙龙的举办，充分挖掘教育行为背后的理念，分享同伴的教育策略，加速了教育理念转化为教育行为的进程，大大加快班主任的专业化成长。

（3）提升校本教研品位的平台----以案例为抓手的省级课题的深入研究

在开展校本教研活动中，结合国家级实验课题《提升明德小学教学质量》，有意识、有目的、有计划地对平时教育教学中的现象和问题进行研究，不仅分教研组开展典型教学案例阶段研究活动，其中包括班级管理与研究，还组织班主任及青年教师参加典型教育案例研讨会。其核心是对真实的教育教学情景进行深入反思与探究，以案例形式反映教学活动中的表现、教师行为策略及存在的问题，然后通过同伴互助对存在的问题进行深入分析，找到解决问题方法。老师们在发现问题、分析问题、解决问题过程中提升了授课的技巧和教育的策略。

案例或记录着老师们不断学习，勇于实践、走向成熟，取得成功的历程，或记录着其发现问题时努力加以解决的过程，或记录其遇到突发事件时表现出的教育机智；或记录其走出困惑，战胜困难的经历等。形成这样的教育故事，往往是叙述者深思熟虑的结果，是呕心沥血的产物，它伴随着故事叙述者对一定教育现象、问题的追问和反思。这样精心撰写出的案例，可能意味着作者在成长的道路上迈上了坚实的一步，踏上了一个新的台阶，甚至成为作者成长历程中一个里程碑。

老师们探讨的案例，既有课堂教学实例、日常教育叙事，也有行动反思，是他们自己的经验和智慧的结晶，散发出朴实的原真气息。他们没有华丽的辞藻，没有空洞的大理论，只是在困惑中，用心在超越自我----这正是年轻教师在校本教研之路上的思想、行为的片段记录。而参加研讨的老师倾听同行的教学实例、教育故事，既是学习，又是研究，可以促进教师的学习和反思，有助于更好地实施新课程，有利于教师的专业化成长。由此可知课题研究是扎根于教师的日常教学生涯的朴实研究，从课题研究的过程到结果，是“润物细无声”；“真正的研究”并非“大题小做”而多为“小题大做”。

课题研究是教学改革的中心工作。学校积极鼓励教师从小处着眼，向高处努力，进行专项课题研究，将发现的教学中的问题作为研究对象，按照“问题---设计---行动----反思”的程序，设计课题研究方案，进行教育教学的实践研究。

三、践行中的思考与展望

一年来，校本课程开发与教研的实践，我们有收获的喜悦，更需要冷静的思考，探索问题，寻找差距，攻克难关，展望今后怎么办？

1、问题与思考：

（1）课题研究花大量时间和精力用于实验记录，案例分析，经验总结等，工作量大，怎样确处理教师教育教学研究与平时教学任务繁重的关系？

（2）怎样充分调动教师参加教研活动的积极性？教师之间、校际之间如何进行深度合作？

（3）如何建立有效的校本教研激励机制和保障机制，以确保真正实现教师从被动的研修教育走向主动的专业发展需求学习？

（4）结合当地实际情况编写教材。

2、今后的展望：

（1）坚持知行思交融，使教师及学校的管理者认识到校本教研的重要性并践行教育教学实践，反思自己的教育教学和管理行为。

（2）坚持层次递进，促使新老教师与新课程共同成长，与学校共同成长和发展。

（3）坚持研究与管理并重，着力营造校本教研的氛围，提高教育教学质量。

（4）坚持校本研究与其他研究方法相结合，充分发挥校本教研在新课程实施中的作用。

回望我们走过的校本教研的历程，我们欣慰看到我们在教育实践和思考中留下印迹：师生在与新课程同成长，学校在与新课程共发展。时代的挑战，课改的激情，冲满着校园每个角落和每个教育者的心田。我们明德人将肩负时代的光荣使命，立足校本校情，走进校本教研的新天地，用成熟的思考和努力的践行，实施新策略，实现新跨越，让新课改在我们教学实践的沃土中生根、开花、结果！