摘要：数学是自然科学，一是一，二是二，一加一等于二，有什么传统文化可教呢？其实不然，作为基础学科的数学，本身的知识内容和知识体系渗透了传统文化因素，当数学传统文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、溶入教学时，数学就会更加平易近人，数学教学就会通过传统文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学，数学知识也才会是学生生命中不可或缺的一部分。教师找到优秀传统文化与数学学科的结合点，将优秀传统文化思想挖掘出来，引导学生感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产，培养学生的数学文化素养，提高学生的爱国主义精神和民族自豪感。如何抓住数学学科的特点，捕捉好传统文化的有利时机，运用恰当的方式在数学教学过程中渗透传统文化教育呢？现结合本人在数学教学中渗透传统文化教育的一些做法和感受，谈谈肤浅的认识。
在目前的数学教学中，教师普遍重视学生的数学运算，数学思维和方法的培养，但缺乏对学生情感态度价值观方面的深入教育。如果能将中华传统文化有效的渗透入数学课堂，对提高学生学习数学的兴趣，发展学生的数学素养，培养学生积极的人生观和价值观肯定是非常有益的。同时，在数学课堂中渗透中华传统文化教学对老师的知识和能力提升肯定也是大有裨益的。
一、小学数学中弘扬优秀传统文化
1.创建数形的“传统味”，激发学生学习数学的兴趣。数学课堂教学的过程应是充分揭示数学知识产生、形成的过程，在数学课堂教学中，应努力还原、再现这一过程，重建被割裂的数学知识与现实背景之间的联系，带学生跨越时间和空间的限制，追寻知识发展的足迹，感受数学和社会的变化。如在教学中《乘法口诀》时，笔者在课前让学生自己去网上收集、筛选资料，形成交流的材料，到班级交流。笔者将这些资源进行整合，制作成课件，在丰富的画面、美妙的音乐中，将《乘法口诀》的发展、演变过程展现在学生面前。又如，在教学《数学方广角――对策》时，引用“田忌赛马”的故事，播放这个故事的Flash影像，回顾赛马过程，利用课件演示对阵图，在归纳、比较的过程中，学生清楚地经历了每一个回合的过程，体会了最优化的思想。创建这样浓浓的“传统文化味”，不仅激发了学生的学习兴趣，更增添了学生的自豪感与使命感。
2.深度挖掘数形之美，有利于激发学生求知欲
小学生思维活跃，对一切新鲜事物充满了求知欲望和探究兴趣。小学数学课堂教学时，教师需要结合新形势下的教育理念对自身教学方法进行创新，并且利用多样化的教学手段培养学生的数学意识和数学思维，在指导学生进行知识点的深入探究中，揭示数学知识来源和奥秘，采用多元化的教学模式情境再现，还原数学知识产生过程，使学生能够充分认识到数学知识内涵，并且找到数学知识内容和现实生活的联系，突破空间与时间的限制，追本溯源，从而实现数学综合能力的有效提高。
如在教学中《乘法口诀》时，笔者在课前让学生自己去网上收集、筛选资料，形成交流的材料，到班级交流。笔者将这些资源进行整合，制作成课件，在丰富的画面、美妙的音乐中，将《乘法口诀》的发展、演变过程展现在学生面前。又如，在教学《数学方广角-对策》时，引用“田忌赛马”的故事，播放这个故事的Flash影像，回顾赛马过程，利用课件演示对阵图，在归纳、比较的过程中，学生清楚地经历了每一个回合的过程，体会了最优化的思想。创建这样浓浓的“传统文化味”，不仅激发了学生的学习兴趣，更增添了学生的自豪感与使命感。
二、如何渗透传统文化教育
怎样渗透比应该渗透当然难得多，难就难在具体实施上。其实，只要我们认识到中国古代数学与初等数学存在着许多相似或一致的地方，也就不难实施了。首当其冲的是题材的容量问题。在初等数学的知识点上安排相应的中国古代数学问题，显然要增大教材的容量；不仅有原题与其解法（即解题术）的录入，还有给原题与其解法的直译；有必要的，还应该绘制相应的示意图。至于对教材中的一些知识点的中国古代数学中早已出现的情况的简介、在适当的知识点的前面或后面穿插简介相应的一本中国古代数学书籍和中国数学史上的某一位名人等，也都是很有必要的。对于中国数学史的简介，只应这样跟着教学中的知识点走，不集中在一起，这对于学生而言，其学习效果就会好一些。小学数学课程在适当的时候就可以将“十进位置制”是中国远古时代先民独一无二的一种记数法写进教材告诉给学生。这样，一个读完初级中学或高级中学的学生，就可以根据所学数学课程中有关的内容总结出中国古代数学的一部分历史。这不仅没有什么不好，而且是学生应该知道的。在一些数学试题中，同样渗透进适当的古代数学史知识，仍然是对学生掌握所学过的数学知识有益无害的。
三、结论
总而言之，想要在小学数学课堂教学中充分渗透中国传统文化思想和观念，途径和方式都是多种多样的，数学教师应该在不断的探索中总结经验、积累教训，找到最符合小学生需求的渗透策略，指导学生完善数学思维模型，并且与传统文化产生情感共鸣，最终体会到教育的实际价值，激发数学终身发展意识，走上正确的人生道路。
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