让生活进入作文 让作文进入生活

　　
　　多年来，小学作文教学在研究文章作法，教给学生写作知识方面进行了有益的探索，取得了可喜的成绩。但是，由于对儿童认识周围世界的主体活动研究不够，对儿童已有的认识向文章的转化过程缺乏探讨，对儿童的主导生活及情感特征没有系统的把握，小学作文教学存在着脱离儿童情感实际，远离现实生活，机械依纲据本，指导评讲脱节等诸多现实问题。为了彻底扭转小学作文教学投入多，收效低的局面，我以小学作文与生活的教学研究为突破口，切实改进小学作文教学，取得了明显的实效。

　　一、从“关注作文教法”转到“关注儿童生活”，让学生进入作文课堂
　　作文教学必须遵循学生认识事物的规律和儿童身心发展的基本规律。“孩子们有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方法，也有他们独特的表达手段”（杨再隋）。因此，关注儿童，了解学生生活的主导活动，从儿童生活入手研究作文教法，加强作文与生活的联系，把作文课堂变成鲜活生命的活动场所，努力实现从关注作文教法到关注儿童的转变，这是提高小学作文教学效率的重要策略。在作文教学中，语文教师要努力做到：
　　1、敏锐地洞悉小学生的生活及情感变化
　　从关注作文教法向关注儿童生活的转变是作文教学的方法问题，更是作文教学思想的更新问题。作文教学只有抓住“生活”与“儿童”之间不可分割的联系，真正把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌，生活进入作文课堂才有了最基本的条件。
　　作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。语文教师要始终怀着一颗童心去认识学生，去了解学生的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础及实际的表达能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样，语文教师才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写，才会设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目，作文指导才会诱发学生对生活再认识、再思考的激情，才能拓宽习作的思路。
　　2、善于引导学生认识周围的世界
　　引导学生认识生活、热爱生活，做生活的主人，这是贯穿小学作文教学始终的主线。在整个作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多阅读，以积累语言，拓宽视野；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，“引导学生从‘我’的世界走向‘周围’的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活”（杨再隋语），从作文课堂走向社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界，充满幼想和想象的内心世界，五光十色的社会生活及纷繁复杂的人生。做到了这一点，小学生就能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，就能说真话实话，抒真情实感。

　　二、实现“生活”向“作文”的转化，让作文成为儿童生活的有趣部分
　　毫无疑问，小学作文教学必须解决好“认识的表达”问题。生活是一回事，用语言文字表达生活又是一回事。然而，小学作文教学并不把“作文”与“生活”割裂开来，而是创造性地解决了学生已有认识（生活的积累）向作文转化的难题。其主要作法是：
　　1、创设生活情景，实现由物及意、由意而文的自然转化
　　在课堂作文训练中，语文教师根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，精心设计有利于学生自由表达的训练项目，让学生见题生意，自由为文，使训练性习作与有感而作合拍，缩小课堂习作与学生平时写生活作文的距离，消除学生厌倦作文的心理负担。小学作文教学不是用成人的认识或机械的写法指导或用书中的优秀习作去限制学生作文的思维，而是主张在课堂教学中让学生自由表达已有的认识，让学生创造性劳动。例如：当学生学习了《美丽的小兴安岭》、《大森林的主人》等课文后，语文教师可组织学生参加一次登山活动并让学生以《森林漫游记》为题写一篇想像作文。这样的作文，勿需教师过多的指导，学生可以根据自己已有的生活经历及对课文理解的程度快速作文。
　　2、重视生活信息的相互传递，引导学生构想作文内容
　　作文的过程实际上就是学生对生活信息的收集、整理和准确传递的过程，是引导小学生构想作文内容的过程。在课堂中，学生生活信息传递的面越大，速度越快，构想作文内容的时间越短，作文教学效率越高。因此，小学作文教学十分重视在课堂上挖掘学生已有的认识，创设广泛交流、自由交流的氛围，努力让小学生回忆生活的情境，还原生活的细节，找出事物的特征，疏理习作的脉络，综合习作的素材。教师的作用在于找准生活信息的增长点，增加新的信息源，提供信息交流的自由场，引导学生进入生活领域去寻找习作的材料，拨动学生感情的琴弦，让学生产生作文的欲望与激情，学会用自己的小手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。例如，为了帮助学生写好《我尊敬的老师》，可以这样引导学生寻找信息并构想作文内容：由粉笔想起老师生活节俭的二三事，从冬夜的灯光想起老师繁忙的工作情景，由学生与老师惜别的场面想起老师关爱学生的生活细节，从老师温和的语言想到老师一次严厉的批评……在相互传递交流信息的过程中，学生可以找到大量的感性材料并相应的获得构思作文的方法，不再发愁作文。
　　3、鼓励学生自由写生活作文，巩固作文技法
　　在小学作文教学中，语文教师为学生创设一种自由倾叶的作文氛围，让他们有事便写，有情便抒，文章长短不拘，格式不限，久而久之，作文便进入了儿童的生活，成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分，这是小学作文教学追求的一种教学境界。鼓励学生在课外写生活作文是生活向作文转化的重要途径。让学生对作文本身感兴趣，在作文的实践活动中产生快乐感、成就感，这是作文进入儿童生活的关键。语文教师应根据学生的年龄特征及生活环境，依据大纲对不同年龄年级的教学要求，确定小学生活动的内容序列及语言表达的训练系列，研究习作命题及学生自由拟题的基本方法与原则，建立适合学生自由作文的题库，给学生自由表达提供帮助。同时，通过作文竞赛，口头作文大赛，优秀作文评选与展播，自编系列童话等多种方式调动小学生习作的积极性，给学生创设写生活作文的机会与条件。学生在自由作文的过程中不断巩固在读中学得的习作方法，弥补课堂作文训练的不足。当学生有了“作文就是生活”这一感受之后，生活转化为作文便水到渠成。

　　综上所述，小学作文教学应该着力研究儿童、生活、作文三者之间的辩证关系，探讨学生主导活动与习作训练的教学规律，力求让生活进入作文课堂，让作文进入儿童生活，并确立以生活作文教学推动儿童素质综合发展的理论框架，研究语言运用（表达能力的培养）与情感表达（认识能力的培养）有机结合的训练策略，使课堂训练性习作与儿童在生活中自由写意趣作文的距离逐渐拉近。从作文教学拓展到语文教育，从作文技法训练拓展到对儿童生活的关注，这样，小学作文教学克服了为作文而教作文的学科本位的弊端，构建向生活开放、向教材以外的课外读物开放、向其它学科开放、向信息化和网络化系统开放的教学模式，充分体现了“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融洽的语文教育体系”的基本精神，符合新世纪语文教育的战略思想。