作文评改

依托作文自主评改提高学生写作能力的几点做法

柳河县实验小学    丛丽杰

 

 传统的作文评改是以老师为主，每次写完作文，老师对于每本作文要精批细改，要有眉批、夹批、总批，写评语更是绞尽脑汁，既要指出学生文章不足，又要照顾学生面子不伤害学生自尊心，写出鼓励性话语。而高年级学生对于老师的劳动总是表现出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理，甚至有逆反不服气心理。这样，教师作文批改的效用就很难显示出来。老师批改虽能有效地了解学生的写作水平和思想状态,但缺少了学生的参与，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错过了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。这样看来，学生参与批改作文是符合新课程理念的，也是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，更是教学实际的需要。

《新课程标准》中却明确指出：“重视对作文修改，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。这就要求语文教师转变观念，改变教学模式，变“替学生改习作”为“指导学生自己修改习作”把习作批改的主动权还给学生。让学生成为作文评改的主人，让学生对自己或他人的习作进行评价，让他们去亲身体验、欣赏、辨析，从而激发学生的写作兴趣，使学生能对照自我，进行自我判断，自我完善，自我超越。

如何使学生成为作文评改的主人，并能大面积提高学生的习作水平呢？下面，我就谈谈在训练过程中的浅见。

一、宽松氛围，兴趣自改。

教师在习作课上要从学生的基本心理出发，创设一种民主宽松、愉快生动的教学环境与学习气氛。正所为“好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己习作的能力，关键是要激发学生修改自己习作的兴趣。只要有兴趣，那么学生习作的积极性就能激发起来，只要多写，写后多改，写作能力才会逐渐提高。

首先，身体力行感化学生。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都坚持与学生一同写作，与学生共同品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改习作的兴趣。

其次，优化环境感悟学生。我经常给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事。如：王安石作《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的“绿”字，并非妙手偶得，而是经过“到”“过”“入”“满”等字的反复吟咏，最后才敲定“绿”字的经典故事等。让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。

然后，展示自己互学互补。在学生自己改评习作时，我允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励学生求异思维，让学生自己发现，加深印象。通过阅读别人的习作，有利于学生语言的积累，运用。吸取别人的长处，发现别人的短处，然后运用学到的方法运用到修改习作中来，提高修改习作能力。这从而提高自身的习作水平。

最后，交流讲评培养自信。交流欣赏全班同学的习作成功之处，鼓励学生读一读自己觉得最得意的内容，享受到成功的愉悦。靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生的求知欲，激发习作兴趣。老师作一些恰当的讲评、引导。同时，多激励暂时写不好的、缺乏自信的学生，同学们善意地提出可借鉴的意见，使文章增色，找出并表扬其闪光点。让每个学生都享受成功的快乐，激起他们对下一次习作的欲望。

二、明确要求，指导自改。

培养学生认真修改自己习作的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。教师要对学生习作的写作技巧与批改方法加以认真指导，我给学生列出了批改习作从如下标准入手：

1、格式是否正确，卷面是否整洁；

2、是否符合题意，中心思想是否鲜明 ；

3、段落层次是否清楚，内容是否具体；

4、语句是否通顺，表达方式是否得体；

5、开头、结尾和过渡是否得当，结构是否合理；

教师要让学生明确批改习作是一件严肃的事情，我在首次训练学生批改习作前，教授学生必要的修改常识及常用的修改符号。以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。事先针对习作常见的要点及当次习作训练的要求，我会列出一个习作评分权重值。一般满分为100分。鼓励学生放开手脚直接在原文上修改，最好在旁边批注栏中写上修改原因，或说明原文不好在哪里，或说说改后的句子有哪些更好的地方。总评上，我指导学生要选择性的对其中的几点形成总结性的文字，一般先讲评优点，激励先进，接着指出共性问题。多多用肯定性评价来激励同学的热情。学生批改完毕后把习作本交还给作者本人，作者本人再次修改。有时，不同的观点相互碰撞交流时，会展开激烈的讨论，争论不下交由老师“裁决”，这种主动的讨论的效果是不言而喻的产生创作的冲动和新颖的构思。

三、评改语言，好听实用

习作评改是读者与作者的心灵碰撞所产生的对文章的新的定义。在评改的过程中，作为评改者的学生不仅享有评改习作的权利和职责，更是一个习作过程的参与者，要在评改过程中与习作和作者进行交流和对话。点评是传统习作评改的主要方法，它可以将评改者在交流与对话过程中的想法及时记录下来，在研究中尝试探索多种形式的评改语言，追求师生个性化的评价语言。

1、激励式评语。古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。” 学生每次完成习作之后，非常希望得到肯定和表扬。研究中利用这一心理，在师评、互评中注意及时给于学生习作的鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。如 “世上无难事，只怕有心人，现在你的作文字数比以前多多了，这是你努力的结果，当你的作文也榜上有名时，你会觉得平时的努力是值得的！”美国心理学家杰丝雷尔说：“称赞对鼓励人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”只要在某一方面有特色，就可以予以肯定，鼓励，让学生产生一种积极的情绪体验，不断地把自己习作中的优点当成参照典型，连“点”成线，认识到自己的价值。即使是批评性的评语，也要出语谨慎，在鼓励中让作者改正缺点，如写得不够具体的地方，可建议评语：“这地方很美，大家都想知道得更多一些，再描述细致一点好吗?”等。有了细致的引导，学生不论采用那种方式评改，在评改的过程中，都能够达到互相学习，取长补短的目的，给学生提供了更多的学习机会，有效地拓展了思维的发展空间。

 

 2、指导式评语。“所谓批，无非向学生谈几句提示的话，引导他们去思考，该怎样想才对，该这样写才好。”教师要指导学生在评改中让作者明确哪些地方可以进行进一步的修改、如何改，然后学生再进行修改，让学生明白 “好文章是改出来的”。如：虽然你写了“农贸市场”里的“货物”，也写到了人物，但总感觉不具体，再写一些内容，如，把“货物”的颜色也写一些，人物的动作、神态再写得形象些呢，我相信你能行的！

 3、商量式评语。心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。所以点评时我们提倡用商量的口吻，如“结尾处，是不是应该把你在这节课上所懂得的科学道理写好呢！”

总之，“文章不厌百回改”。对于批改习作的任务我多数指导学生在语文课堂上集体批改、小组批改、互相批改或自我批改中进行，充分给学生自改习作展示的机会。当然，培养学生自觉养成勤于自改习作的好习惯，还要持之以恒，变被动为主动，成为写好作文的一种意识。