摘要：在多元化的作文评价氛围中，让学生学会赏识性的评价语言，使学生的作文修改能力和写作能力同步发展，增强学生的阅读能力和评判能力，提高学生的写作兴趣和写作水平。
关键词：评改多元性 主动性 思考 交流 反思
传统的作文批改，教师精批细改，高耗低效已成为不争的事实，因此作文批改有效性的改革势在必行。《语文课程标准》指出：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。” 这就要求习作的评价一定也要有学生广泛地参与，在评价中凸显学生的主体地位。为了在多元化的作文评价氛围中，让学生学会赏识性的评价语言，使学生的作文修改能力和写作能力同步发展，增强学生的阅读能力和评判能力，提高学生的写作兴趣和写作水平，我在这学期进行了一系列的作文批改有效性的研究。
一、改变传统单一的作文评价，实现评改的多元性。
传统的作文评改，往往是学生写，老师收，眉批、旁注、写评语一应俱全，一人包揽，工作量很大，致使许多语文老师苦不堪言。可是，对于提高学生的作文水平来说这样做是事倍功半，收效甚微的。老师消耗大量的时间与精力却收不到良好的教学效果，这不符合教育的规律。为此此作文评批要着力改变这种模式，教师起“主导”作用，以学生为主体，辅之以相关的评改方式让学生主动参与作文评批。
（一）合理利用下水文，直击目标，督促改进。
教师写下水作文早已不鲜见，很多老师都尝试过。但我认为写下水作文也要讲究时机。如果单纯地在习作之前展示下水文，往往会局限学生的写作思路，所以不如在评改作文时好好利用下水文。
我的具体做法是：教师先把学生所有的习作都读一遍，选择一篇典型的二等习作。运用该文的素材，去表达“作者”想要表达的思想。教师围绕这一点进行下水作文。作文写好后，在评讲作文时，先将那名学生的文章在全班朗读一遍（当然，事先要做好该生的思想工作，防止其“怕丑”的心理，要鼓励他去学习别人的优点），然后让学生找出该文有哪些问题，在学生们各抒己见之后，亮出自己的下水作文。目的是不仅让该生明白运用自己的素材通过怎样的表达来表达自己的思想，更让全班同学也从中得到启示。同时，让班上其他有此类问题的同学引以为戒。本学期，我们写了一篇《我的同学》的文章，一位学生写的是我班一位比较特殊的学生，虽然他用了很多的笔墨写了一些无关紧要的东西，而真正体现人物性格的事例却一两句话给带过了。但我认为他的素材选取较好，只是不会怎样用素材去表达中心，犯了大多数学生常犯的一个毛病—主次失调。因此，我用他的素材写了一篇范文。在评讲该文时，全班学生很有兴趣，最后收到很好的效果。
写下水作文可以根据班级情况一段时期确定一个重点。比如，这段时间学生习作普遍存在中心不突出问题，我们就以这方面来选取一篇典型文章进行下水,下一阶段就语意不连贯这方面的问题进行下水。这样就可以逐一解决学生中普遍存在的问题，对于整体提高学生的写作水平是一个好办法。
（二）集体评改，群策群力，提高能力。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”为了使教师从繁重而低效的作文评改中解放出来，更为了提高学生鉴赏作文，修改作文的能力，我尝试让学生进行集体评改。当然在批阅之前教师要把必要的准备工作做好，如把批改的方法教给学生，加以引导，并且引导要具有启发性，做到举一反三，让学生明白批什么，怎么改。
我的做法是首先将全班作文浏览一遍，大致了解本次作文共同的优缺点。然后从中选择几篇最有代表性的文章交给同学们在课堂上集体批改。
把准备集中批改的作文印发给每个学生一份，由每一位同学都改一遍。先让学生找出其中错别字、语病、词不达意的地方，努力使文章完整，这是批改的第一步。在文章没有这类问题之后，教全班同学讨论该文的问题，是否能有力表达中心、文章辞藻是否华丽、文章素材选取是否恰当、文章结构是否合理、层次是否清晰等。找一些写作能力强的同学发言，在大家评过之后，教师再针对学生还未发现的问题进行补充。
当然，在学生习惯性批改作文之前，教师要引导学生从哪些方面去品评一篇文章，确定作文要求以及评改等级标准。
我们将作文分为四个等级；
优秀：立意新颖、深刻；结构严谨、层次分明；语言准确、流畅；书写美观；用字、标点、格式正确。
良好：中心明确；结构完整、清楚；语句通顺；字体端正；用字、标点、格式正确。
及格：中心基本明确；结构基本完整、清楚；语句基本通顺、有少量语病；字迹清楚；错别字和标点错误合计不超过四处。
不及格：中心不明确；结构混乱；语句不通顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。
这种批阅方法的优点是：能够较好体现学生主体地位，用集体的智慧共同找出大家存在的问题，并很好地给其他同学以借鉴。且直观、及时，让学生以教师的角色参与到作文鉴赏的行列，可以提高学生文章鉴赏水平，同时又能警戒自己在写作中不要犯这些错误。缺点是：批阅效率低，一节课评改不了几篇作文，需要花费学生课外时间去做。
（三）学生互改，取长补短，提高效率。
小组批改和同学互改是对集体批改的有力补充，这样批改更全面、更充分。
在小组批改前，教师要做好宣传发动工作，鼓励学生积极参与，告知学生从哪些些方面去评一篇文章以及各类文体的评分标准。当然，老师亦可抽取部分有代表性的作文精心批改，字词句标点符号、文章的立意等一律批改好，眉批一丝不苟，让批改的学生传阅，帮助学生批改。
然后以合作小组为单位，可以同桌，也可前后桌同学互相批改，但必须按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平较好的，担任批改组长，每组发一个作文互批登记本，组长登记好每次批改的好坏典型、分数、以及批改中的纪律问题、突出事件、以备教师查询，了解学生进步情况。将些项作为评比“先进小组”的一个重要条件。
最后就进行修改，但教师要先讲解本篇作文训练重点及评改要求，明确修改步骤：
①错别字、用错的标点符号，病句的修改，语句的增删，以改为主，适当眉批精彩语句、修辞下圈线标出。
②文章题目的衔接与段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用，阅卷的感受等以眉批为主，适当修改提示。
③批改者写出修改总评，打出建议分。注意应以本次作文训练重点为主要依据，一般来说，本文侧重点是否落实，主旨是否正确、立意是否新颖、取材是否典型，切题是否紧密，详略是否得当，结构是否完整巧妙，过渡是否自然、语言修辞是否准确、生动、形象、有趣等。
④归还作文本，作者重读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，总结得失。若时间允许，鼓励学生根据修改意见进行再创作，真正提高学生的写作水平。
这样批改大大减轻了语文教师的负担，作文批改的周期也大大缩短，起到及时反馈的作用，经过长期训练，学生在品评他人文章时，基本能全面说出一篇文章的优劣，同时也掌握了写作的一般规律。
（四）相互沟通，个别辅导，引导提点。
学生在写作中阐述道理时常常会有偏见，甚至出现不成熟，错误的思想。这时候，教师不要要求他们按自己的思路来写，这样会限制学生的思维。教师可采用与其探讨的方式来批改，最好采用面对面沟通的方式，当场指出问题再加以引导，使学生明确哪些地方该展开详写，哪里该略写，对亮点给予鼓励、表扬。在这个过程中，教师要以鼓励和积极的心态去批改学生的作文,这样可以提高学生作文的兴趣，再让他们作文就会收到好的效果。
二、改变传统被动的作文评价，实现学生评改的积极性。
传统被动的作文评改方式剥夺了学生实践的机会，而让学生积极参与作文评改，能较好地把学生的主体地位和教师的主导作用和谐地统一起来，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的写作兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。的确如此，让学生参与作文评批，学生对教师的批改关心了：教师是如何对自己的作文写评语的，在眉批、旁批及段批中哪些是闪光点，哪些作了修改；学生对同学的评批关心了：同学是如何评改自己的作文的，是肯定优点的多，还是指出存在问题的多，哪些评改是言之有理，哪些评改值得自己申辩理由……这样就从客观上改变了学生过去只知完成任务，只关心分数，不关心自己写得好或不好的现象。
如何让学生积极主动参与作文评改，我觉得应该采用让学生多思考、多交流、多反思的做法。
（一）引导学生多思考。在作文评改中，教师不能独包独揽，应先由学生独立探索，也就是说要让学生自己去发现问题，研究问题，培养学生探究问题意识，从而养成独立探索的良好习惯，所以，教师要多置疑设问，激疑引思，为学生提供独立思考的机会。具体来说，每次作文上交，我首先把作文迅速浏览一遍，掌握学生习作的大体情况，然后针对学生习作作一个大致的归纳：一种是优秀的或习作有亮点的；一种是习作存在问题的，接着再有选择地挑选几篇有代表性的作文，在课上引导学生思考：这篇文章的中心是否明确，材料能否反映这一中心，详略处理是否得当，结构安排是否严谨，能否找出作文中的错别字和病句。让学生分析思考病因并尝试作修改。总之，在激疑、质疑、解疑的过程中，引导学生多思考，多探索，学生的思维定能击破“定势”的屏障，迸发出一个个耀眼的火花。让学生思考他们的成功之处，让他们在鉴赏中得到提高。
（二）鼓励学生多交流。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。让学生参与作文评改，同样是师生交往、积极互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，形成共识、共享、共进的氛围。平时，我一般的做法是：（1）让学生思考的基础上自己站起来评点教师罗列出来的习作，说出修改意见或指出闪光点；（2）根据学生写作水平的层次进行搭配，组建“互动互助”作文评改小组。要求他们针对下发的习作，集体讨论，能形成共识的就进行批改或点评，不能形成共识的就进行归纳整理，准备集体交流时发表见解；一般是由各小组推派代表汇报该组对所评批习作的意见及不会修改的地方，同时，允许该组其他成员补充，接着再由其他小组针对汇报情况说出自己评改的理由和意见。在评改作文时，我巡回指导并参加学生的讨论，对分歧较大的问题作及时的指导。最后，对一些值得引起注意的问题及学生不能解决的问题由我点拨、引导或讲解，满足学生评改的欲望。
评批作文时，让学生多交流，其实还隐含着一个再构思的过程。通过小组交流、师生交流、生生交流，几种思路产生撞击，撞击多了，争议多了，课堂气氛活跃了,这样扩展了学生的发散思维，激发了学生的写作灵感，同时在交流中，学生可以发现自己的不足，学习他人的长处，这种效果是学生一味多做多练所达不到的，也是教师全批全改、精批细批所不能获得的。通过学生自身实践，绝大部分作文写得不够成功的学生乐意再重新写一次，这样一改以往学生怕做作文的现状。
（三）要求学生多反思。学生精心批改后的作文，教师如果只是简单地把它还给本人，便认为结束了本次作文的所有流程，那是不对的，最后一个环节反思万万不可忽视。习作者不对别人的修改和评语进行潜心琢磨，就很难融化为自己的东西。尤其是那些被同学否定了的文字，则须将原句与修改句做比较，并深入思考，修改后表意是否更精确。修改得好，当然吸收，修改得不好，也不能唯评语是从；若难决高下，则可请老师帮助分析。有的学生的作文可能幸运地得到了不止一个同学的批改，这就需要对不同的评改进行分析，从而更利于自己发散性地解决问题。因此，我十分注意要求学生将已批改过的作文好好反思一下。这样可以让学生进行总结性回顾使评批意见更明朗化，完善学生的写作知识结构，具体做法是：（1）适时评点。要求学生对老师或学生的评批意见说自己的认识、感受，说自己写本次习作的构思、素材的积累和技巧的运用的原来想法，让学生能与老师交流，这样做的目的是通过反思，让学生真正有所收获。（2）当面交流。这种方式我平时有两种做法：一种是针对这次作文有缺点的学生，我主动找他们谈话，让他们讲出老师或学生评批后的感受或认识；一种是了解学生中有哪些学生对评批后的作文有意见，我就再找他们谈话。总之，不管采用什么方法，我都耐心地听他们讲的理由，然后，在肯定他们敢于交流的基础上，指出存在的问题。总之，让学生多反思已评批的作文，其实也是鼓励学生积极参与作文评改。激发了学生写作的兴趣.发展学生的多种能力。在作文互评活动中，学生始终处于主动探索的状态，通过阅读不同同学的作文，可以增强思维的发散性；通过评定别人作文的优劣，可以供自己以后作文借鉴，同时通过训练评语和心得，既增加了练笔量又练习了不同文体的作文，一举三得。教师有更多时间指导学生写好作文。
值得注意的是，必须强调的是在整个评批过程中教师应始终发挥主导作用，宏观调控，个别辅导，并能做到适时参与。切不可撒手不管，尤其是训练初期，教师的扶持、传带更不可缺少。另外，在所有的环节结束后，教师要进行一次抽样检查，并把检查的结果及时向学生反馈，一方面便于教师了解学生评批的情况，另一方面也有利于激励学生更认真、更热情地去参与下一次评批活动。
综上所述，让学生参与评改作文，决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，而是在作文教学中实施新课标理念，全面提高学生写作水平的有效尝试。经过一年的实践，我发现这种评批方式既激发了学生的写作兴趣，又调动了他们写作的积极性，作文水平有了较大的提高。
[参考文献]
1、《叶圣陶语文教育论集》，北京教育科学出版社，1980年10月版
2、《新课程推进中的问题与反思》，陈旭远，首都师范大学出版社，
2004年9月
